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1、（一） 教育观（二） （素质教育）素质教育是以提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育内涵（）材料分析题1. 以提高国民素质为根本宗旨2. 面向全体学生的教育：不放弃每一位学生，尤其是后进生，一视同仁，不过分关注个别学生3. 促进学生全面发展的教育：德智体美劳全面发展，知识的传授与实践相结合，三好学生，均衡课程设置，和谐发展4. 促进学生个性发展的教育:教育内容上发展学生特长，教育方法有地放矢，因材施教5. 培育学生创新精神和实践能力为重点的教育创新是素质教育的核心:教育与实践相结合，操作能力。创新精神教育创
2、新。教育创新不管就是最好的创新记忆方法：提速、个性、创、两全第一课王安中新课改的具体目标：1. 实现课程功能的转变（核心目标）2. 实现课程结构的均衡性、综合性和选择性3. 课程内容与生活和时代的联系4. 改善学生的学习方式 自主学习 合作学习 探究学习5. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度发展性评价：看潜力、看未来1. 评价主体多元化：教师、学校、学生、社会2. 评价内容综合化：德、智、体、美、劳、心3. 评价过程的动态化：教育前、教育中、教育后4. 评价方式多元化：定向评价和定量评价结合5. 实行三级课程管理制度（家、地方、学校）新课改的教学观（）材料分析题1.从“教育者中心”转向
3、“学习者中心”：.鼓励学生参与教学，创设智力操作活动教给学生思维方法并加强训练 考点：教师听从学生意见让学生参与教学过程2.从“教会学生知识”转向“教会学生学习“指导学生掌握基本学习过程了解学科特征掌握学习方法培养良好的学习惯 考点：教会学生方法，研究方法，训练良好的学习习惯3.从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”结论与过程教学相长 考点：容错教育容许学生犯错误，重视非预期结果。4.从“关注科学”转向“关注人”记忆方法：学习过人考点：关注学生情绪和情感体验、道德、人格快乐、学习 第二课 教育改革的核心是课改，课改的核心目标是课程功能的转变幼儿教育中开展素质教育的途径和方法：1.提高教师的教
4、育观念，实施启发教学2.提高教师师德素养3.将教育目的落实到教学之中，开展多种活动，实施素质教育4.教学内容要与生活实际紧密结合5.调动幼儿的主动性和积极性促进幼儿的全面发展素质教育和应试教育的区别应试教育 素质教育对象主要面向少数学生忽视大多学生面向所有学生目的偏重知识传授忽视，忽视智、德、体、美、心、劳全面进行德、智、体、美、劳、全面进行能力重视技能训练忽视能力培养重视能力的培养方法死记硬背和机械重复训练为方法，是学生课业负担过重启发、探究教学使学生生动活泼的主动地学习，减轻学生课业负担评价筛选性评价，以成绩作为主要标准甚至唯一标准发展性评价，评价方式多元，评价主体多元内容内容较难偏重学科
5、体系忽视综合性及应用性内容，脱离生活实际，忽视实践等问题降低深度和难度，弱化学科体系，重视综合，教学内容结合学生经验，联系实际着眼点局限于学校注重发展性，终身教育终身学习主要内容材料考点考查重点教育观素质教育提高国民素质为根本宗旨 面向全体学生的教育 促进学生全面发展的教育 促进学生个性发展的教育 培养创新精神和实践能力为重点的教育 实施启发教育 实施素质教育 教学观学习者为中心 教会学生学习 重结论的同时更重过程 关注人（一） 学生观概述（二） “育人为本”儿童观的内涵（）坚持育人为本，必须以儿童作为教育活动的出发点。育人为本儿童观的核心是“一切为了每一位孩子的发展”1. 孩子是发展的人 0
6、00000000000第一，孩 子的身心发展是有规律的（一般考选择题）：（1） 个体身心发展的顺序性：发展过程不可跨越不能拔苗助长，陵节而施（超越现有水平去教育）（2） 个体身心发展的阶段性：不同阶段不同特点不能一刀切（3） 个人身心发展的不平衡性：速度关键期（4） 身心发展具有稳定性和可变性（5） 个人身心发展的互补性：身心、身身互补（中）（6） 个体身心发展的个别差异性：因材施教（中） 第二，孩子具有巨大的发展潜能 考点：教师看到学生可以进步，能够改正错误。 第三，儿童身心发展具有快速性、幼稚性和全面性 考点：原谅幼儿错误，保护幼儿身心，全面协调发展。2. 孩子是独特的人（1） 儿童是完整
7、的人（2） 儿童是独一无二的人 考点：因材施教，发展幼儿个性3. 孩子是学习的主体，是具有能动性教育对象 考点：教师要尊重幼儿的想法，发挥幼儿的主观能动性，因势利导记忆术：两独一发（三） 全面发展教育的实施“以人为本”的实现目标（中小）1. 德育在全面发展的教育中起着灵魂和统帅的作用2. 智育在全面发展的教育中起着前提和支持的作用3. 体育是全面发展的教育中的重要物质基础4. 美育在全面发展的教育中起着动力作用5. 劳动技术教育可以综合德育、智育、体育、美育的作用（三） 幼儿全面发展的教育实施（幼）1. 幼儿体育：基础2. 幼儿智育：学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程3. 幼儿德育
8、：4. 幼儿美育：（四） 教育公正“以人为本”的实现准则一、 教育公正与中小学生的共同发展（中小）以人为本，以学生为本，也不是以一部分学生为本，而是以全体学生为本。所谓教育机会均等，应该包括两个方面：一个是入学机会均等，一个是教育过程中机会均等。二、 教育公正与幼儿的共同发展（幼）1.“教育公正”的幼儿发展观所谓教育机会均等，应该包括两个方面：一个是入学机会均等，一个是教育过程中机会均等。2.有差异幼儿的共同发展 幼儿性别差异与共同发展 幼儿民族差异与共同发展 幼儿的地域差异与共同发展 幼儿家庭背景差异与共同发展 幼儿身心水平的差异与共同发展主要内容材料考点考查重点 儿童观育人为本学生观的内涵
9、1. 儿童是发展的人（1） 儿童具有巨大的发展潜能（2） 儿童身心发展具有快速性、幼稚性和全面性2. 儿童是独特的人（1） 儿童是一个完整的人（2） 儿童是独一无二的人3.儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象全面发展与素质教育的“两全”相同教育公正全体学生一、 教师观概述二、 教师职业的劳动特征（幼儿）1. 教育对象的幼稚性2. 劳动任务的全面性和细致性3. 教育过程的创造性4. 教育手段的示范性5. 教学行为的自主性 三、新课改背景下的幼儿教师观 1.教师是幼儿的倾听者、观察者 材料分析考点：耐心倾听，认真观察。 2.教师是幼儿活动中的支持者、引导者 材料分析考点：鼓励启发，帮助幼儿游戏
10、，帮助学生归纳重视 3.教师是幼儿学习活动中的合作者. 材料分析考点：与幼儿互动，参与幼儿游戏 4.教师应成为研究者、学习者、创造者 材料分析考点：更新教学内容和方法 5.教师是课程的建设者和开发者 材料分析考点：校本课程开发和改进 四、教师专业发展（一）教师专业素质的基本结构1.教师的教育理念与师德修养科目一2.教师的专业知识结构 （1）本体性知识：语文老师善文学科目三 （2）条件性知识：教育学、心理学科目二 （3）实践性知识：教学法科目二、科目三 （4）文化知识：人文自然科学知识科目一 3. 教师的专业能力结构（1） 教师从事教师职业所必须具备的基本能力（2） 教师专业活动的实践能力（3）
11、 教师反思和研究的能力4. 教师的心理素养（1） 良好的情感特征（2） 积极稳定的情绪特特征（3） 良好的性格特征 （二）教师专业发展理论1.教师成长三阶段理论 （1）关注生存阶段：处理人际关系 （2）关注情境阶段：学生学习成绩 （3）关注学生阶段：因材施教衡量一个教师是否成熟的重要标志。2.教师发展的五阶段理论 （1）新手阶段：刚刚走上教学工作岗位 （2）熟练新手阶段：2-3年，实践经验与书本知识的结合 （3）胜任阶段：3-4年，教学目的明确，选择有效的方法，有更强的责任 （4）业务精干阶段：认知自动化水平 （5）专家阶段 （四） 教师专业发展途径1. 正规的专业教育2. 非正规的专业教育3. 校本专业的发展（五） 教师专业发展的方法1. 终身学习2. 教育反思3. 教育研究 主要内容材料考点考查重点教师观新课程改革背景下的幼儿教师观1. 教师是幼儿的倾听者、观察者2. 教师是幼儿学习生活中的支持者、引导者3. 教师是幼儿学习活动中的合作者4. 教师应成为研究者、学习者、创造者5. 教师是课程的建设者和开发
