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1、浅谈个性化的阅读教学文本的内涵非常丰富，学生对文本的反应往往是多元的，因此教师在教学中要尊重学生的独特体验。在这样的思想指导下，一时间，张扬学生个性的阅读教学在课堂成为一种时尚。不可否认，它使课堂气氛活跃了，学生学习积极性高涨了，学生的个性得到了出乎寻常的张扬。然而，在似乎很新潮的背后，我们也发现了阅读教学中张扬学生个性也步入了误区：学生在没有对全文内容作整体理解、把握，还没有做出自己的感悟、体验与文本的作者还没有作深入的对话、交流时，就急于让学生作出个性化的解读，以求得课堂的活跃。这与个性化阅读教学貌合神离了，实质即失之于浅薄、浮躁。我曾在小学语文教学中看到：“阅读教学不仅是让学生解读文本，
2、而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。”也就是说，读者的感悟体验只有根植于文本才能超越文本，做出个性化的解读。因此，阅读教学中要充分张扬学生的个性就应在教师指导下，学生对文中作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观做出自己的独特解读（赞同、反对）。它必须是一个渐进的过程：求同求异再求同。1、求同是个性化阅读的基础求同：指的是学生通过阅读文本，通过各种学习方式，学习手段，达到对文中作者（或文本）所要表达的思想主题、观点、价值观的认同或引起共鸣。通俗地说，
3、就是理解、感悟作者的价值观，追寻文本意义的过程。首先，通过各种教学手段，教学形式，借助语言文字去理解、感悟作者（或文本）表现的主题思想；其次，在理解到作者（文本）的主题思想的基础上，去体会作者（文本）的观点思想是通过怎样的独特的语言、构思、手法来表现出来的。例如：藏羚羊跪拜一文的阅读中，学生首先通过自己的独立阅读从整体上把握了文章的基本内容及初步感悟到文章所要赞颂的一种世间伟大的情感母爱，并为文中的母藏羚羊的行动所感动产生的敬仰之情。而此时教师应深入引导学生对文章进行体会感悟：抓住文章中的细节描写（藏羚羊跪拜、落泪）、心理描写（老猎人在扳动扳机之前的心理活动）、老猎人在剖开藏羚羊腹部发现其腹中
4、已成型的小藏羚羊时的神情及动作。学生在合作学习中对文章又一次作了深入的解读，并且做出了个性化的解读，那么，则是水到渠成了。2、求异是个性化阅读的关键学生在充分体会到作者所要传达的思想观点及为表现思想观点所采用的形式后，对文本所展示的思想观点和作者所采用的表现形式心定会有个人的看法，或赞同或反对，以至于出现超越作者本身的认识局限，产生对文本的二度开发和创造，发掘出文本所蕴含的价值，实现了自我建构。例如：草船借箭一文，老师在求同阶段引导学生已经总结出诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操人物性格特点。而在求异阶段，由于有了和文本充分的交流，有的学生就提出鲁肃并不忠厚、老实。他既没有向周瑜说实话，也没有向诸葛亮说
5、实话，这难道算是一个忠厚老实的人吗？若不是诸葛亮的神机妙算草船借箭，那么，赤壁之战的历史将可能改写了。试想，如果没有对文章的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗？在个性化的解读中，学生已经摸到人物特点的复杂性，多面性，学会了分析人物的辩证法。3、再求同是个性化阅读的归宿学生对文本的思想内容进行深入挖掘后，不但意在追求文本最终价值，更意在要实现文本的人文性。语文的人文性即培养学生热爱祖国语言文字，培养爱国热情，热爱祖国的大好河山、为祖国建设事业献身。例如：三峡学生在阅读文本之后，理解文本内容，把握文本思想后，教师及时的引导学生挖掘文本的人文性：我们伟大的祖国像三峡这样的美丽壮观的秀美风景
6、还有许许多多，对此你作何感悟，引导学生去从多角度发表见解；作者笔下的三峡描写的为何如此淋漓尽致呢？正是因为作者有了这份对祖国大好河山的无限热爱之情这份美景才溢于笔下。同学们能否把你的这份感情以文字的形式表达出来呢？或者用行动表现呢？这样不但使学生理解了这份文章情感而且使学生的情感得到了升华，并且激发了学生的爱国热情。4、努力营造良好的个性化阅读氛围教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉、读出味道、读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为
7、。只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。5、转变教学观念，尊重学生个体差异，让学生进行个性化阅读的交流充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围，引导学生自主探究，建构学生之间的平等对话意识，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。学生可以自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。总之，阅读教学中，要想使学生的个性得到充分张扬就必须循序渐进的进行有效指导，使这种活跃的课堂气氛搞得实实在在，不至于华而不实流于形式，并且在阅读中使学生不但能够提高阅读水平，而且能够让学生热爱语文，热爱祖国的语言文字。这样既注重了语文的工具性，又实践了语文的人文性。
