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1、如何开展初中英语“小组合作型”教学一、 合作学习历史与现状 （一） 合作学习（ Cooperative Learning ）早在 18 世纪初就被提及，但正式研究始于 20 世纪 50 年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪 80 年代推出的 “ 合作教育学 ” 理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。其中最为著名的有斯莱文 (Robert Slavin) 的学生团队学习模式（ Student Team Learning ）、约翰逊兄弟（ David Johnson & Roger Johnson ）的共同学习模式（ Learning Together ）、沙伦（ S.Sha
2、ran ）的团体探究模式（ Group Investigation ）、卡根（ S.Kagon ）的结构方法模式（ Structure Approach ）、科恩（ Elizabeth Cohen ）的复杂指导模式（ Complex Instruction ）以及伯里顿（ J.Britton ）和巴内斯（ D.Barnes ）的合作方法模式（ Collaborative Approach ）等。（二）合作学习定义 1 、 教育科研人员是这样界定的，所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习（ Learning
3、Together ） , 其理论有良好的社会心理学基础.小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。2 、 合作互动教学是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标
4、。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，其活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。 “ 合作互动教学 ” 能充分体现学生的潜能和主动地位，能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，大面积提高学生的学习成绩。 小组之间的竞争形式是多样的： 如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于
5、平时小组合作学习活动的开展。另外，还可以利用分阶段考核法，具体操作是制定一张考核表，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如作业方面，如果小组全体成员作业都得到 a ，则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一颗五角星。再如考试方面，如果小组成员考试成绩与上次相比均有进步，或小组均分在 80 分以上，即可得到一颗五角星。一个月评比一次，星多者为优胜组，并给予一定奖励。这样也能够激励学生进步。 二、 合作学习在英语教学中的应用 （一）、 合作互动在听力教学中的应用 合作学习运用于英语听力教学，成功地改善了传统听力课堂中以教师为
6、中心的课堂模式，实现了英语听力课堂教学以学生为中心，学生们共同学习，全面提高学生英语听力水平和英语综合素质之目的。另外在合作学习在听力课堂实施过程中还应该注意以下的问题：建立合理的 “ 小组合作学习 ” 评价机制，培养积极听力策略保证充足的合作学习时间，将小组合作学习的优势延续到课堂之外。教师应把握好引导的度，强调学生间的合作学习；学生的学习任务要明确。 例如： Unit 1 (八 年级上 ) 。这是一堂对话教学，对话内容反映该模块的主题 feeling and impressions ： Step x ： Present a picture with several things and t
7、ell the students something about the background in the following listening. Step x ： Offer the students two kinds of worksheets (group 1 & 2 got worksheet A; group 3 & 4 got worksheet B) with clear instructions. ( 这里的教学指令有二，指令一是询问每一小组成员 A 、 B 、 C 、 D 及 monitor 是否已经分工完成，因为是借班上课；指令二是告诉拿到不同的 worksheet
8、的同学只要完成各自的听力信息答案并打勾 ) 附教学指令： Loot at the worksheet A, in each group, student A only needs to tick what smells delicious, student B only needs to tick what doesnt smell fresh, student C only needs to tick what tastes sweet and student D only needs to tick what feels soft and comfortable. Are you clea
9、r? 附两份 worksheet worksheet A Listening Task: In your groups, each member tick what you hear, then report your own answer in groups to the class. what pizza Chocolate cookies sweater cheese smell delicious doesnt smell fresh tastes sweet feels soft and comfortable worksheet B Listening Task: In your
10、groups, each member tick what you hear, then report your own answer in groups to the class. who Tony Lingling Betty Sally looks pretty sounds nice looks smart Step x ： Lets listen to the tape and try to tick the answer you hear. ( 这时笔者环顾四周并适当走动，从大部分学生的课堂反应感到完成这个听力任务的可行性。 ) Step x ： Choose two groups
11、 with different worksheets to the front. First the teacher gives the example, then let the monitor who got worksheets A ask the students who got worksheets B about the missing information one by one, then exchange. ( 在两组学生听力过程中对所听到信息进行汇报的过程，由于学生分工明确，同时 monitor 推选得力，任务开展顺利。 ) （二）、 合作学习在口语教学中的运用 在提高学生
12、口语表达能力上，合作学习有利于提高学生的自信心，通过小组成员的互帮互助，顺利完成任务，使学生体验到助人为乐的心理效应，同时也培养了合作精神；合作学习还有利于创设积极的课堂心理气氛，因为动机、自信心和焦虑是影响外语学习的取得成功的三大主要因素，只有在和谐、积极的课堂心里气氛中，师生之间、学生之间才能和谐相处，产生满意、愉快地情感，小组合作学习可改善和调节英语课堂的严肃紧张的学习气氛，让同学之间面对面，可以减少直接面对老师的紧张心情。研究表明，英语表演是提高学生口语表达能力的一种行之有效的方法。在口语教学中主要采用共同学习模式 (LT) .Johnson 发明了共同学习模式。这个模式主要应用于班级
13、讨论中。总体的步骤如下：首先，教师确定教学目标，设定小组规模，设计互动的教学内容，分配学生任务。接着，教师解释学习任务，强调小组目标。然后，小组成员将通过相互帮助、分享信息和合作学习来努力完成小组目标。在小组讨论中，教师要监督每一个小组和个人的活动，提供必要的帮助，指导学生一些合作技巧。最终，将对学习成果和活动过程进行评估。 教师必须在口语课程开始的时候设置一个预热和讨论的阶段。因此，采用以上合作学习的模式将让所有的学生有更多的练习机会。 （三）、 合作学习在阅读教学中的应用 小组教学模式 (SGT) 也是由 Johnson 发明的。在这个教学模式中学生将有更多的自由。组员将对特定的内容进行讨
14、论并找出解决方案，然后努力制定最好的计划。合作学习将贯穿整个的学习过程。 首先，教师在给每个阅读材料设定学习目标之前要研究和分析如何才能对学生进行有效的指导，比如收集相关信息的知识目标，如何实现快速阅读与略读的技巧。然后，把学生分成小组来完成以下的任务。 预读：利用教师所提供的线索，两人一组或者四人一组预测整个文章的内容，这些线索包括题目、副标题、图片、每一段的第一句和最后一句。 阅读活动：采用速读、略读或者其他形式的快速阅读的方法了解文章的总体内容。采用精读的方法来掌握文章的详细内容并且分析文章的结构。 阅读之后：完成阅读之后学生需完成一些任务，比如，对文章进行深度理解和分析，分析文章中运用
15、的句法结构，分析作者的写作目的，分析文章设计的目标。 以上的每一步都必须以小组学习的形式进行。但是活动的形式可以由学生自己选择。比如，在预读过程中，他们可以两个人一组完成 “ 提问 - 回答 ” 的任务或者其他的活动。在阅读过程中，他们要求进行互补式阅读。这些活动包括研究文章重点、难点。在阅读活动中，每一个成员必须分配到合适的任务，这样才能保证小组的每一个成员都会对小组共同的任务或者目标负责。与此同时，他们也会从小组学习中受益。 最后，就文章内容的理解或难点和知识点的运用对每一个组员进行单独测试。这个测试用来检验他们在学习中的进步程度。在活动中，教师必须观察学生在小组学习中的表现。小组学习之后，要求学生对自己的表现进行评估。以新世纪版初中英语 7B 的 Progress Check 中的 Reading 为例，教师要求学生先看文章的题目 (The Sporting Spirit) 和文前的图片 , 猜测本文的主要内容 (about the Olympic Games) ，接着速读短文一遍以了解文章的大意（ The History of the Olympic Games 和 the Olympic Spirit ），然后采用精读的方法掌握文章的详细内容并分析文中一些词组、句子的结构和使用，最后完成文后的 8 道判断题，有了这样的学习后，学生
