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1、【 】 二 一 年 五 月 号 下 半 月 5 邬春芹当前国际幼教改革主题与我国幼儿教育未 来走向 J教育导刊： 下半月，2010（1）. 6Australian Government Department of Education， Employment and Workplace.Belonging，Being and Becoming： The Early Years Learning Framework for AustraliaEBOL. 20100102.http： www. deewr.gov.auEarly Childhood PolicyAgendaQualityDocume
2、ntsFinal20EYLF20Frame- work20 Report2020 WEB.pdf. 7Australian Government Department of Education， Employment and Workplace. National Quality FrameworkEB OL.20100104.http： www.deewr.gov.auEarlyChild- hoodPolicyAgendaQualityPageshome.aspx. 8Australian Government Department of Education， Employment and
3、 Workplace.Policy Overview：Regulation Im- pact Statement for Early Childhood Education and Care Quality ReformsEBOL.2010 01 02.http： www.co- ag.gov.aucoagmeetingoutcomes20090702docspoli- cyoverviewRISearlychildhooddevelopment.pdf. 9Australian Government Department of Education， Employment and Workpl
4、ace.Quality Rating SystemEBOL. 2010 01 05.http： www.deewr.gov.auEarlyChildhood PolicyAgendaQualityPagesQuality Rating System.aspx. 10Australian Government Department of Education， Employment and Workplace. Regulation Impact Statement for Early Childhood Education and Care Quality ReformsEBOL. 201001
5、03. http： www.deewr.gov.auEarlyChildhood PolicyAgendaQualityPagesRegulationImpact.aspx. （吴小平： 华南师范大学教育科学学院硕士生； 袁爱玲： 华南师范大学教育科学学院教授博士 广东广州510631责任编辑： 赵阳） 从1856年美国第一所幼儿园诞生至今的150 多年中， 美国联邦政府不断加大对幼儿教育的投 入。 其中最有影响力的是1965年国家通过的 “开 端计划”， 对贫困幼儿提供免费的学前教育。 伴随 着早期 教 育 的 迅 速 发 展 ， 托 儿 所 （prekinder- garten） 到幼儿园
6、(kindergarten)的衔接引起了很 多人的关注， 许多专家学者对此进行了大量的研究 并指出了托幼衔接的价值。 如Schulting et al. 2005 年指出， 衔接活动有利于幼儿更快地适应幼儿园的 社会和情感， 可充分利用课堂良好的学习机会。 在 幼儿园教育末期， 他们会比没有经历过衔接活动的 同伴更专业。 1 近年来， 随着我国早期教育不断 发展， 幼儿如何成功进入幼儿园、 如何提高入学准 备， 引起了社会的普遍关注。 我国对于这方面的研 究还处于起步阶段， 可以借鉴和学习美国托幼衔接 活动的成功经验。 一、 美国托幼衔接活动及其评估 为了儿童成功地进入幼儿园， 在1986年春
7、季， “开端计划” 实施了一个特殊的活动， 即让参与 “开端计划” 的幼儿和家庭对从托儿所到幼儿园的 衔接感到较少的压力。 在两年间， 开端计划迅速发 展了30个托幼衔接的项目， 参与项目的托儿所和 幼儿园每年可获得12000美元资助以创造一系列的 衔接活动。 所有的 “开端计划” 项目为幼儿提供一 系列的衔接活动， 如访问幼儿园班级， 提供机会与 幼儿园教师交流， 分享关于基础学校如何不同于开 端计划的信息， 参与班级活动以帮助幼儿练习学校 所需要的技能。 2 为了了解公共资金在这个项目上是否达到了预 期的目标， 需要进行大量的评估研究。CSR（由儿 确保儿童成功进入幼儿园 以美国学前教育为
8、例 赵雨倩 隔 海 的 风 91 二 一 年 五 月 号 下 半 月 【 】 童、 青年和家庭机构对衔接活动进行的一个形成性 评估） 3 发现， 几乎所有的参与者写下了书面同 意书， 并提供一些幼儿的记录。 同时，CSR发现衔 接活动有利于提高孩子适应幼儿园班级的能力， 尤 其是那些处境不利的孩子。 二、 美国托幼衔接活动的主要内容 有效衔接活动是提升幼儿入学准备水平重要的 支持资源， 主要包括课堂的衔接、 同伴交流、 家 庭学校 （包括托儿所、 幼儿园， 以下同） 交流以 及社区的交流。 通过这些衔接活动可以促进幼儿认 知和社会性的发展， 以确保成功地进入幼儿园。 （一） 课堂衔接 课堂是教
9、师和幼儿互相交流的地方， 是实施衔 接活动的一个重要的环节。 有效的课堂衔接可以让 幼儿熟练地掌握进入幼儿园必备的技能。 在课堂教 学中， 托儿所和幼儿园教师提供的操作材料不仅要 注重丰富多样性， 还要尽量让彼此之间的材料相同 或是递进拓展。 同时， 可以提供机会让托儿所的幼 儿亲自实践操作幼儿园的材料。 课程是课堂教学的关键组成部分， 教师制定课 程时， 不仅要考虑课程适合幼儿的身心发展水平还 要注重课程之间的衔接和联系。 首先， 托儿所和幼 儿园教师可以通过互相交流制定课程， 或是邀请托 儿所的幼儿访问幼儿园的课程内容。 其次， 托儿所 教师邀请以前的幼儿到班级中交流课程学习经验， 了解彼
10、此的课程模式和幼儿的学习经验。 最后， 托 儿所幼儿提早练习幼儿园的课程如走 “幼儿园线”、 唱幼儿园的歌曲或读一个特殊的故事， 帮助托儿所 的幼儿熟悉幼儿园的课程。 4 课程的衔接可以让 幼儿提前了解幼儿园的课程模式， 适应幼儿园的教 学特点， 有利于更快地适应新的环境， 确保成功地 进入幼儿园。 （二） 同伴交流 同伴之间的交流是符合他们年龄特征和心理特 点的， 有利于幼儿的学业发展和社会能力的提高。 在美国托幼衔接中， 同伴之间的交流通常有教师正 式组织的活动或是幼儿自发的交流活动。 教师组织 托儿所孩子和幼儿园孩子在周末或假期互相访问和 交流， 幼儿园孩子可以展示他们具备的能力， 托儿
11、 所的幼儿可以询问一些他们感兴趣的问题或是参与 一些有趣的活动以加强联系。 在社区和邻居的帮助 下， 以前不是同学关系的幼儿可以通过参加野营、 郊游活动认识新朋友， 与他们建立同伴关系。 每天 乘校车上学时， 也可以与同龄或较大的幼儿交流他 们的经历以及有趣的事情。 5 （三） 学校家庭交流 学校和家庭的交流是支持幼儿发展的最重要的 资源， 家庭参与教育是幼儿学业成功的关键指针。 家庭教育和学校教育是一个有机的整体， 家庭和学 校的交流是支持学校教育的宝贵资源， 家庭从幼儿 和教育服务的反馈中获得好处， 而学校从家庭中获 得信息。 6 在美国， 教育者非常重视家庭的作 用， 采用了许多活动来加
12、强家庭和学校的联系。 第 一， 在开学之前， 幼儿园教师通过家访及时了解即 将入园的幼儿基本状态， 并让家长提出他们的期待 目标。 同时向家长派发小册子， 提供书单、 注册规 则、 幼儿园选择以及健康营养的信息。 7 第二， 幼儿园教师给家长写信， 通知开学日期、 要携带的 物品以及举办开放活动的时间。 举办开放活动时， 邀请家长访问班级参与幼儿的活动， 观察幼儿的学 习情况或是分享幼儿的信息和书写记录。 与家长举 行一个交流会议， 根据一个主题讨论交流， 如父母 对子女的关怀照顾、 压力管理等。 或是举办一个家 庭会议， 幼儿园教师、 家长和托儿所教师分享幼儿 的经历、 回答问题以及制定课程
13、。 第三， 教师定期 与托儿所家长面对面或是电话交流， 分享幼儿的学 校和家庭表现， 提供给家长学校的情况， 帮助规划 家庭常规， 家长和教师之间保持着开放的信息交 流。8第四， 教师还创造了一些家庭学习材料， 让 家长和幼儿一起学习， 使学校和家庭教育相衔接。 （四） 社区交流 社区是幼儿生活的另外一个环境， 以间接方式 调整幼儿社会和学习经历， 有利于幼儿与同伴互相 熟悉， 家长和教师互相熟悉， 对于幼儿的技能发展 和幼儿园的适应性有一定的影响。 因此， 不仅要密 切家园之间的交流， 还要充分利用社区资源， 为托 幼衔接提供全面稳定的支持。 社区可以发送给家庭 一些小册子、 录像和材料，
14、通过儿科医生、 图书馆 和社区机构帮助家庭工作。 一些社区邀请家庭和别 的社区加入形成衔接小区， 为家庭、 学校、 幼儿提 供各方面的信息， 有利于幼儿更好地适应幼儿园生 活。9而在学校内， 社区帮助幼儿与他们的同胞拥 92 【 】 二 一 年 五 月 号 下 半 月 有同样的老师， 关注特殊幼儿的行为管理， 尽量在 开学前产生名单从而较早地加强学前幼儿与教师的 联系。 托儿所教师、 幼儿园教师和衔接支持者定期 开会讨论班级活动、 习惯和常规。 10 同时， 可以 通过社区举办野营、 郊游等活动加强幼儿之间的联 系， 从而发展幼儿的能力。 三、 美国托幼衔接活动对我国的启示 我国的学前教育机构
15、主要包括招收0岁3岁 婴幼儿的托儿所和招收3岁6岁幼儿的幼儿园， 在具体的年龄段划分上与美国有一定的差异， 但是 美国的托幼衔接活动对于我国的托幼一体化仍然具 有参考价值。 （一） 制定法律法规保障幼儿教育的发展， 加 大早期教育的投资力度， 实现政府、 社会和个人的 多元投资。 美国十分重视学前教育的发展， 制定完善的法 律法规制度， 并且教育和活动的经费多是政府提供 或是由社会机构、 企业和个人进行捐助。 相比其他 阶段的教育， 我国对于学前教育的重视和投资力度 都不够。 我国目前还没有完善的幼教法律制度， 同 时幼儿教育的经费只占到教育经费的1.21.3。11 对于幼儿的教育投资是一种最
16、省钱、 回报率最高、 对幼儿有着深远影响的投资。 因此， 我国应将早期 教育纳入义务教育的范畴并提供充足的资金， 让那 些不能接受学前教育的幼儿接受入学前教育， 为他 们以后的发展打下基础。 同时， 也要动员社会各种 力量加大对学前教育的投资， 引起社会对于幼儿发 展的关注。 （二） 重视课程的衔接， 加强学校、 家庭、 社 区和幼儿同伴之间的交流， 创造一个衔接融合的环 境。 保证课程的一致性可以提高环境的连续性以支 持幼儿的衔接。 12 同时， 学校、 家庭、 社区和同 伴之间的交流为幼儿提供了一条平稳和成功的衔接 链。 而我国目前的托儿所多是私人经营的， 幼儿园 也正逐渐转向民办。 两种机构经常是各自为政的， 很少进行联系和交流， 比较关注自己的盈利状况， 较少关注幼儿学业的衔
