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1、1 生物学教学设计的基本格式 例:新授课教学设计案例 课题： 一、教学内容分析： 教材地位：章节位置 知识地位：与前后知识的联系，重要性 课程标准的要求： 二、教学目标（三维） ： 请注意，使用行为动词；以学生为主体； 三、教学重点、难点： 四、教学策略： 学情分析： 教法 学法 五、教学资源的准备 六、教学计划：课时数 七、教学流程 如：能量之源-光与光合作用 教学流程图 2 八、教学过程（建议：每节课要有一个亮点） 教学环节 （教学要点 时间安排） 教师的组织和引导学生活动教学意图 九、板书设计 十、教学反馈设计 十一、教学设计反思 对设计的评价，不可知因素的分析；亮点所在。 各水平的要求
2、 内容标准中使用的行为动 词 知 识 性 目标动词 了解水平:再认或回忆知识；识别、辨认事实或 证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 描述，识别，列出，列举， 说出，举例说出 理解水平:把握内在逻辑联系；与已有知识建立 联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收 集、整理信息等。 说明，举例说明，概述， 区 别，解释，选出，收集，处 理，阐明 应用水平:在新的情境中使用抽象的概念、 原理； 进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。 分析，得出，设计，拟定， 应用，评价，撰写 技 能 性 目标动词 模仿水平:在具体示范和指导下完成操作。尝试，模仿 独立操作水平:独立完成操作； 进行调整与改进； 与已有技能建立联系等。 运用，使用 情 感 性 目标动词 经历（感受）水平:从事相关活动，建立感性认 识。 体验，参加，参与，交流 反应（认同）水平:在经历基础上表达感受、态 度和价值判断；做出相应反应等。 关注，认同，拒绝 领悟（内化）水平:具有稳定的态度、一致的行 为和个性化的价值观念等。 确立，形成，养成
