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1、第三章 特殊儿童行为评估,特殊儿童的行为评估在搜集资料和数据的基础上，对其行为进行分析和价值判断，以便确定目标行为，找出行为可能的成因，并形成最终结论的过程。 行为评估分为常规性行为评估和功能性行为评估两部分。,常规行为评估所致力解决的问题主要包括特殊儿童的行为是否存在问题，存在什么性质的问题，它的严重程度如何，是否需要干预以及明确界定目标行为等，还包括对特殊儿童正常行为做出正确的测量和评估。,第一节 常规性行为评估,第一节 常规性行为评估,形成行为评价结果,第一节 功能评估的含义与功能,一、功能评估的含义 二、问题行为的功能 三、功能评估的价值 四、功能评估的方法,一、功能评估的含义及理论假
2、设,1含义 功能性行为评估主要借由问题行为发生前的状况、问题行为的表现状况以及发生问题行为所获得的后果，分析问题行为发生的原因。,一、功能评估的含义及理论假设,2理论假设 问题行为是在儿童与所处环境互动情境下发生； 问题行为具有目的意义，即行为的存在具有功能； 特殊儿童问题行为产生的五种原因： 引起他人注意； 获得具体的事物； 获得感官刺激； 逃避不愉快的事物； 避免与别人接触；,通过各种资料收集法，找出影响问题行为的各种功能关系； 奥尼尔功能行为评估的三线基本假设： 不仅减少问题行为，更在于了解行为的结构和功能，以便进一度发展适当行为； 不仅看个体，更要分析行为和情境之间的关系以便预测何种条
3、件下行为会和不会发生； 目标在于诊断问题行为的原因，进而发展行为干预计划，而这个计划必须以个人的尊严为基础。,二、功能性行为评估的意义及目的,三、功能性行为评估获取的信息,描述问题行为 明确前提事件 确定行为后果 提出明确假设 收集科学数据,与问题行为有关的信息 （1）描述问题行为 问题行为经常发生的顺序，出现的频率，持续的时间，质量的好坏，强度的大小。,与问题行为有关的信息 （2）明确前提事件 包括出现的时间、地点、人物和事件等情境条件，以了解问题行为经常发生的范围。,前提： 什么时候常出现这些问题行为？ 在什么地方常发生这些问题行为？ 问题发生时谁在场？ 在问题出现前发生了什么事？ ,与问
4、题行为有关的信息 （3）确定行为后果 也就是明确维持问题行为的所有强化后果，以便有的放矢地加以控制和彻底改变。,后果： 出现问题后又发生了什么事？ 问题出现后其他人做了什么？ 问题出现后个体得到了什么？ 问题出现后个体免除或逃避了什么事？ ,与问题行为有关的信息 （4）提出明确假设 也就是提出一种以上的陈述，来描述问题行为、情境条件及维持行为的强化结果之间的关系。,与问题行为有关的信息 （5）收集科学数据 即通过调查、观察和实验等手段，收集支持某一假设的数据资料。,问题行为的后果事件,社会性正强化 社会性负强化 感觉性正强化 感觉性负强化 举例：惹是生非 吮手指,（1）社会性正强化。 问题行为
5、由他人给与的正强化所维持。 请举例说明： 儿童因为不守纪律而被老师注意 儿童晚间哭啼而被父母关注,（2）社会性负强化 问题行为由他人给与的负强化所维持，也就是个体通过逃避或回避某一厌恶刺激而维持问题行为。 请举例说明 学生因为搞破坏罚站而逃避写作业,（3）自动性（感觉性）正强化 目标行为强化的结果不是由他人作出的，而是内在的感觉刺激或行为后果本身所维持。行为结果被自动积极强化所维持。 请举例说明 爱扔玩具的小孩儿，因为喜欢听玩具掉到地上的巨大声响而经常扔玩具。,（4）自动性（感觉性）负强化 目标行为的发生自动减少或消除了作为行为后果的消极刺激时，自动性（感觉性）负强化就发生了。 请举例说明 借
6、酒消愁,三、功能评估的方法,间接评量 直接观察 功能性分析,1.间接评估法通过访谈、问卷、量表、检核表等搜集资料 利与弊： 利：易于操作，省时省力 弊：信息欠准确 方法：围绕前提和后果搜集信息,访谈法,目的：获得关于问题行为前提、后果及其他变量的信息，以便形成关于控制变量的假说； 认定和具体描述事件和行为，尽可能少推测； 焦点集中于前提和后果。,访谈的内容1,（1）行为描述 问题行为的频率， 持续时间， 强度及问题行为的共生情况。 （需要收集个体的所有问题行为。）,访谈的内容2,（2）界定潜在的一般性生态情境事件 药物用量及影响 医学或生理问题 睡眠周期 个人每日活动时间表 学校家庭中的其他人
7、,访谈的内容3,（3）界定问题行为发生前后的立即性前提事件 时间：每天特定时间内行为的发生是否一致 物理环境：行为是否发生于特定的物理环境 人物：行为是否发生于特定人物出现时 活动：那些特定的活动与问题行为有关。,访谈的内容4,（4）确定维持问题行为的强化后果 在确定行为或行为类别后考察： 维持行为的后果是否涉及受欢迎的事物或事件 行为后果是否受到内在或外在事件所维持 行为后果使得行为更受欢迎或不受欢迎,访谈的内容5,（5）界定问题行为的效能 行为愈有效，愈有可能表现出来，包括： 较少需要身体上的努力； 产生更快速且一致的奖励； 产生更快的结果。,访谈的内容6,（6）个体已经具有的的功能性替代
8、行为 要求了解当事人是否具备了和问题行为具有相当功能的适当行为或技能，有助于决定是否需要教导当事人以新技能或增强其已有的能力。,访谈的内容7,（7）个人与他人沟通的主要方法 沟通是严重问题行为者最需要的技能。 要求先记录个人的沟通策略，然后鼓励当事人总结和使用不同的反应形式来达成共同的沟通功能。,访谈的内容8,（8）应该做或应该避免的事情 对当事人对于什么事情能促进训练顺利进行，什么事件会干扰活动的开展等信息进行了解。,访谈的内容9,（9）对个人具有强化作用的事物有哪些？ 确认有效的强化物（物体，事件，活动） 对问题行为功能的确认有助于强化物选择,访谈的内容10,（10）了解问题行为的历史，曾
9、尝试用来降低问题行为的方案及其效果 了解已经使用的行为矫正形式及结果可以提供影响行为的线索。 通常难于得到这个信息，但有必要尝试。,访谈的内容11,（11）针对每一行为后果而发展出结论性陈述 总结面谈的空间。包括： 情境发生问题行为的立即前提事件 正在发生的行为 行为的功能或行为所产生的强化结果。,2.直接评估法直接观察,该方法的利与弊 利：信息准确度高 弊：费时费精力 常用的方法 描述法 清单法 ABC时间记录法,描述法举例：,清单法举例（建议让老师常用）,ABC时间记录法,前提antecedents 行为behavior 后果consequence 表3-6 P43,功能性评估观察表,3.功能性分析 控制条件，观察前提和后果的影响及作用 在直接和间接评估的基础上，验证假说 利与弊 利：确切知晓变量和问题行为间的关系 弊：费时费力，要求实验技能,四、功能评估的步骤,1.与当事人或知情者面谈，形成关于控制变量的假说,功能性分析的三种类型,控制前因事件 控制问题的行为后果 同时操控前因事件和行为后果,五种具体的实验控制情境,让儿童独处 给予注意 给予注意或指令 给予实物 游戏,五、功能性行为评估报告实例,
