0阅读资料：信息素养

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1、中学信息技术教材分析与教学设计课程学习资料 单迎杰 信息素养(Information Literacy) “literacy”的英文本义为”识字”、”有文化”和”阅读和写作的能力”。 这个提法是与传统的以能量和物质为基础的工业社会的印刷技术与文字媒体的 文化相联系的。而随着多媒体与计算机网络技术的发展和广泛应用，人类社会 进入以信息和知识为主要资源的信息社会，出现了多媒体文化和网络文化， “literacy”被赋予了新的含义。由于人们目前对信息素养还没有形成公认的 看法，所以不少学者十分重视对信息素养人的特征的描述，为我们理解信息素 养的性质及其构成提供了广阔视角。 Culture：社会群体的

2、氛围与环境。 Literacy：个人的修养与所受到的教育，是一种素养。 一一、国国外外定定义义 “信息素养”定义的是不断发展着的。 信息素养是基于信息时代对人的基本要求而言的，具有整体性；信息素养 是一个动态变化的概念，具有发展性；信息素养表现在人的不同方面，具有层 次性。对信息素养的任何单一角度的描述都会带上人与时空交汇的烙印，也都 有其不可忽视的积极意义和不可避免的局限性。 1974 保罗 车可斯基 (PAUL ZURKOWSKI) 1974 年由美国信息产业协会主席保罗车可斯基(Paul Zurkowski) 最早 是提出来的。他把信息素养定义为”利用大量的信息工具及主要信息源使问题 得

3、到解答的技术和技能”，后来又将其解释为”人们在解答问题时利用信息的 技术和技能”。 1983 霍顿 (HORTON) 1983 年，美国信息学家霍顿(Horton)认为教育部门应开设信息素养课程，以提 高人们对电子邮政、数据分析以及图书馆网络的使用能力。 1987 帕特丽夏 布伦特 （PATRIEIA BREIVIK） 1987 年，信息学专家帕特丽夏布伦特（Patrieia Breivik）将信息素养概括 为一种了解提供信息的系统并能鉴别信息的价值、选择获取信息的最佳渠道、 掌握获取和存储信息的基本技能，如数据库、电子表格软件、文字处理等技能。 1989 美国图书馆协会 (ALA ) 198

4、9 年，美国图书馆协会(American Library Association ，ALA ) 和教育传 播与技术协会提出要成为一个有信息素养的人，就必须能够确定何时需要信息， 并具有检索、评价和有效使用信息的能力。这个定义是比较全面的，也是经常 为人引用、较为经典的定义。 1990 美国国家信息素养论坛 美国国家信息素养论坛在 1990 年的年度报告中提出信息素养人是： 了解自己的信息需求；承认准确和完整的信息是制定明智决策的基础；能在信 息需求的基础上系统阐述问题；具有识别潜在信息源的能力，能制定成功的检 索策略；能检索信息源，包括能利用以计算机为基础的信息技术或其他技术； 具有评价信息的

5、能力；能为实际应用而对信息进行组织；具有将新信息结合到 现存的知识体系中的能力；能采用批判性思维，利用信息并解决问题。 1992 克瑞斯提娜 多尔 （CHRISTINA DOYLE） 1992 年，克瑞斯提娜多尔（Christina Doyle）进一步利用循环问卷的方法， 集合全美各地 136 位受访者的意见，在信息素养全美论坛的终结报告中将 信息素养进一步定义为”有能力从各种不同的信息来源，获评估及使用信息”， 并细分为以下 10 种能力： （1）能辨识自己的信息需求； （2）能了解完整的信息和智慧决策之间的关系； （3）能有效地陈述信息问题，表达信息需求； （4）知道有哪些可能有用的信息资

6、源； （5）能制订妥善的信息检索策略； （6）能使用印刷方式及高科技方式存储的信息资源； （7）能评估信息的相关及有用程度； （8）组织信息使其有实用性； （9）组合新信息成为自己原有知识的一部分； （10）能将信息应用于批判性思考及解决问题。 1994 布鲁斯 1994 年澳大利亚格里菲斯大学信息服务处的布鲁斯总结出了信息素养人的七个 关键特征： (1)具有独立学习能力；(2)具有完成信息过程的能力；(3)能利用不同信息技术 和系统；(4)具有促进信息利用的内在化价值；(5)拥有关于信息世界的充分知 识；(6)能批判性地处理信息；(7)具有个人信息风格。 1998 九条标准 1998 年全美

7、图书馆协会和美国教育传播与技术协会在信息能力：创建学习的 伙伴一书中，从信息素养、独立学习和社会责任三个方面提出了学生学习的 九条信息素养标准： (1)信息素养。 标准一：有信息素养的学生能有效地和高效地获取信息； 标准二：有信息素养的学生能批判性地、胜任地评价信息； 标准三：有信息素养的学生能准确地、创造性地使用信息； (2)独立学习。 标准四：独立的学习者要有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信息； 标准五：独立的学习者要有信息素养，并能评价文献和其他对信息的创造性的 表达；标准六：独立的学习者有信息素养，并能力争在信息查询和知识的产生 中做得最好； (3)社会责任。 标准七：对学习团体和

8、社会做出积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息 对民主社会的重要性； 标准八：对学习团体和社会做出积极贡献的学生具有信息素养，并能实践与信 息和信息技术相关的合乎道德的行为； 标准九：对学习团体和社会做出积极贡献的学生具有信息素养，并能积极参与 小组的活动来探求和产生信息。 BIG6 美国乔治华盛顿大学迈克艾森堡(Mike Eisenberg)II 鲍勃伯克维茨 (BobBerkowitz)两位学者认为，信息素养绝不仅仅是以往图书情报检索技能加 上计算机技术的操作技能，而是综合运用以上技能所形成的信息问题解决能力。 基于这样的理念，1988 年，他们共同创立了一个基于培养学生信息素养、解决

9、信息问题的系统方案，简称(B-I-G-S-I-X )Big6。 1. Be sure you understand the problem. Task Definition 确切地了解探究的问题任务定义 2. Identify sources of information. Information Seeking 确认信息资源信息搜索策略 3. Gather relevant information. Location& Access 获取相关信息定位和搜索 4. Select a solution. Use of Information 选择一个答案运用信息 5. Integrate the

10、 ideas into a product. Synthesis 把观点整合到作品中整合信息 6. eXamine the result. Evaluation 检查结果评价 以上每个步骤又包括两个阶段： 1.任务定义 (1)定义信息问题的任务； (2)确认完成这项任务所需的信息。 2.信息搜索策略 (1)讨论研究可能的资源的范围； (2)列出资源的优先顺序。 3.定位和搜索 (1)查找资源； (2)从资源里发现信息。 4.运用信息 (1)阅读信息； (2)摘录信息。 5.整合信息 (1)从多个资源中组织信息； (2)表达信息。 6.评价 (1)评价问题解决的过程； (2)评价问题解决的结果。

11、 2000 五大标准 2000 年，美国高等教育研究协会发布了”美国高等教育信息素养能力标准” (Information Literacy Competence Standards for Higher Education)，包 括五大标准二十二项执行指标和若干个子项。【具体子项见附件】 五大标准为： (1)能决定所需要信息的种类和程度。 表现指标： 一 有信息素养的学生定义和描述信息需求。 二 有信息素养的学生可以找到多种类型和格式的信息来源。 三 有信息素养的学生权衡获取信息的成本和收益。 四 有信息素养的学生重新评估所需信息的性质和范围。 (2)能有效而且高效地获取所需信息。 表现指标：

12、 一 有信息素养的学生选择最适合的研究方法或信息检索系统来查找需要的 信息。 二 有信息素养的学生构思和实现有效的搜索策略。 三 有信息素养的学生运用各种各样的方法从网上或亲自获取信息。 四 有信息素养的学生改进现有的搜索策略。 五 有信息素养的学生摘录，记录和管理信息和它的出处。 (3)能批判性地评价信息及其来源，并能把所选出的信息与原有的知识背景和评 价系统结合起来。 表现指标： 一 有信息素养的学生从收集到的信息中总结要点。 二 有信息素养的学生清晰表达并运用初步的标准来评估信息和它的出处。 三 有信息素养的学生综合主要思想来构建新概念。 四 有信息素养的学生，通过对比新旧知识来判断信息

13、是否增值，或是否前 后矛盾，是否独具特色。 五 有信息素养的学生决定新的知识对个人的价值体系是否有影响，并采取 措施消除分歧。 六 有信息素养的学生通过与其他人、学科专家和或行家的讨论来验证对 信息的诠释和理解。 七 有信息素养的学生决定是否应该修改现有的查询。 (4)具有信息素养能力的学生，无论是个体还是团体一员，都能有效地利用信息 达到某一目的。 表现指标： 一 有信息素养的学生能够把新旧信息应用到策划和创造某种产品或功能中。 二 有信息素养的学生修改产品或功能的开发步骤。 三 有信息素养的学生能够有效地与别人就产品或功能进行交流。 (5)能懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问

14、题，并能在获取和 使用信息过程中遵守社会和法律约束。 表现指标： 一 有信息素养的学生了解与信息和信息技术有关的伦理、法律和社会经济 问题。 二 有信息素养的学生遵守与获取和使用信息资源相关的法律、规定、机构 性政策和礼节。 三 有信息素养的学生在宣传产品或性能时声明引用信息的出处。 2003 联合国信息素养专家会议 2003 年 9 月，在美国图书情报学委员会和国家信息论坛组织召开的布拉格会议 上，联合国信息素养专家会议发表了布拉格宣言：走向信息素养社会。 宣言认为，如何使人们从 Internet 时代的信息和通信资源及技术中受益是当今 社会面临的重要挑战。 会议宣布，信息素养是终身学习的一

15、种基本人权。 会议将信息素养定义为一种能力，它能够确定、查找、评估、组织和有效地生 产、使用和交流信息，来解决一个问题。 会议指出，信息素养正成为一个全社会的重要因素，是人们投身信息社会的一 个先决条件，如果没有信息素养，信息社会将永远不能发挥其全部潜能。 二二、 国国内内 定定义义 王吉庆 王吉庆于 1999 年第一次系统地介绍了信息素养理论，他认为信息素养是一种可 以通过教育所培育的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修 养与能力。信息素养包含了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信 息能力多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。 首先，信息素养作为一种素养，它是社会共

16、同的判断。一个人有没有信息 素养，不是他自称的，而是要得到大家的公认。同时，随着社会上人们信息素 养的共同提高与信息技术的不断发展，人们所公认的信息素养的内容也会发生 变化，原来所掌握的知识与能力，可能一部分甚至大部分都不再有用了，这个 时候，人们也可能就不再说你的信息素养高了。 其次，信息素养是以社会实践效果来衡量的，在信息社会这个大系统中， 人们培育自己的信息素养是为了通过建立与利用”人机联系”来加强自己的”人际 关系”，成为社会中有所作为的一分子，使得信息社会这个系统正常运作，并且 得到比较高的经济与社会效益。因此，信息素养的高低要看它对于社会的影响 大小与所起作用的好坏而言。一个人的信息素养，不仅仅是看他能够不能够熟 练地使用信息系统，而且要看他能不能发挥信息系统对人类社会的积极作用。 最后，信息素养不是先天就有的，而是后天培育而成的，正像读写算等文 化修养需要通过教育才能获得一样，信息素养必须通过自己的努力才能获得， 而且要注意经常地修习涵养。它可能通过学校教育有意识、有目标地培育；也 可以通过自学与尝试错误成功掌握