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1、浅谈新课程背景下初中语文课外作业的有效性重庆市铜梁县东城中学 李德忠【摘 要】长期以来，教师在课外作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，实行一刀切，大搞题海战术，这种低效的作业方式，不符合学生个体的成长规律，一直困扰着广大师生。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，改变传统的思维模式，提高作业的效率。本文分析了初中语文作业的误区和原因，旨在探讨高效、实用的语文课外作业的策略，培养良好习惯，力求作业完成的主动化；关注学生兴趣，力求作业形式多样化；关注学生差异，力求作业内容层次化；控制作业数量，力求作业质量有效化；关注语言运用，力求作业范畴生活化；关注作业评价，
2、力求评价语言人性化，让作业既是对学生学习效果的巩固检查，又是课堂知识的延伸、拓展，切实减轻学生作业负担，提高语文学习兴趣，提高学生的语文素养。【关键词】新课程 学生 语文作业 有效性【正 文】凯洛夫曾指出：“作业是教学工作的有机组成部分，它从根本上具有用独立完成的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命。”课外作业是巩固知识、形成发展的重要手段之一，是培养学生学习兴趣和良好的学习习惯，促进学生个性发展、形成有效学习策略的重要途径，是提高语文教学质量的重要方式，也是语文课程改革的一项重要内容。但是，目前语文作业仍存在一些问题：作业形式比较单一；教师对作业要求只有一个标准，缺乏层
3、次性；批改过程中，教师只重视作业的正确性，缺乏书写方面的指导；教师的批语比较单调，缺乏激励性。作为教育工作者，深知教育的弊端所在，但正是因为我们是教育工作者，才不能只是抱怨，我们无力改变教育的形式，但完全可以在自己力所能及的范围内营造一片轻松愉悦的氛围，为教育注入一份活力，就如何们没法改变冬天的气候，但用一个塑料大棚就可以让人们享受到春天的蔬菜一样。优化语文课外作业，实现高质轻负，是语文教师追求的目标。尤其是语文作业的有效性问题，更值得我们研究。一、学生所喜欢的家庭作业类型我对所在学校初二年级学生进行了一次问卷调查，主要是了解学生所喜欢的家庭作业类型，教师在布置与批改家庭作业方面存在的问题及改
4、进建议。通过学生对“你喜欢什么样的家庭作业?为什么”这一开放性问题的回答，学生所喜欢的家庭作业可以总结为以下几类：1联系生活实际类如调查、访谈类，可以贴近社会，拓宽眼界，心情也较放松。也可以更深刻地认识生活现象，有时也能帮助解决现实问题。2动手操作类不少学生表示喜欢可以实践操作或动手制作的作业，不要死记硬背的。他们认为这类作业好玩，有挑战性，能拓展学习的知识面，培养动手操作能力，也可以培养独立思考的能力。3实践探究类很多学生表示喜欢探究性的、开放性的作业，不喜欢抄写型的作业。“喜欢一些查找资料的作业(如剪报本)和动手的实验作业，因为查找资料可以开阔自己的视野，还非常有趣”，“喜欢科学性强的小游
5、戏、小实验，可培养科学精神”。4益智类 “这种作业能开发我们的思维，作业趣味性强，可提高智力水平”，“喜欢兴趣类、动脑筋的作业，但不要太多。这样既可锻炼脑力，又不会负担太重”，“喜欢可以让我们思考的家庭作业，因为它可以锻炼我们的思维能力”，“喜欢较难的，因为它可以让我们大脑思维起来，注意力也会集中起来”。5趣味类 “作业要有趣，能动手、能思维，不要总是抄写”，“尽量题型不要太接近，题目灵活一点，形式上活泼、多样”，“喜欢书面作业和口头作业相结合，这样可以在巩固文本知识的同时，提高口头表达能力”，“不要机械地抄写或背诵的作业”。6针对性类 “喜欢有针对性的作业，数量上少而精，能针对课堂所学内容，
6、及时复习与巩固，避免知识内容超纲，加重学生负担”，“难点重点突出、和所学知识关系密切的，能切实提高学习成绩”，“有针对性，可以巩固知识，提高成绩”。7轻松省时类“喜欢花费时间少的作业：选择题、填空题、计算题、判断题，这样比较轻松”，“一般能自己完成，时间不要太长。因为时间长容易疲劳，难度大做不出，觉得自己很没用”，“喜欢口头作业，这样方便、花时间少”，“喜欢抄写、默写这样的作业，因为可以不用动脑筋，快速将作业完成”，“喜欢简单有意义的作业，因为太难做不出，明天交上去，老师认为你故意不做”。二、语文作业设计的误区分析从学生的看法中，我们教师应该反思我们在作业布置上存在的问题。语文学习是一个长期的
7、、潜移默化的过程，学生在课堂上学到的方法知识、获得的感悟体验，需要经过一段时间才能逐渐内化为个人的知识结构，并使自己的语文应用能力最终得以顺利生成和发展，这其实就是“得法于课内，得益于课外”的全过程，而达成这一内化的重要桥梁便是有效的作业。长期以来，我们的语文教学对作业设计没有足够的重视，形成了许多误区，使得原本能够促进学生提升语文素养的作业练习，异化成了学生学习的沉重负担。我认为，造成这一误区的原因有二：1作业布置随意，缺乏系统性今天抄十个词语，明天做三页练习，全凭教师兴致，往往缺乏科学的统计依据，教师布置作业的量显得较为随便，导致学生有时忙，有时闲。另外，教师布置作业往往局限于某一节课或某
8、一篇文章，作业与作业之间少有延续性，且作业设计有简单化、模式化的倾向。例如，在课后要求学生进行拓展阅读，而阅读材料与课堂教学缺乏实质性的关联，且教师又没有提出具体的阅读要求，这样的作业学生往往难以落实；还有的教师简单地采取“拿来主义”，照搬课外习题，不贴近学生知识和能力的实际，这样的作业往往难以检测学生掌握知识技能的真实程度；也有教师一布置作业就是让学生写一段300字左右的感受，呈现出泛德育化迹象实际上，这些简单化、模式化的作业，不但增加了学生的负担，而且对学生语文素养的整体提升毫无实效。2作业设计呈高难度倾向，缺乏差异性语文作业一般可分为基础型、提高型两类，基础型作业重在巩固必须掌握的语文知
9、识，应该面向全体学生，难度系数适中；而提高型作业，则可以满足学生个体化的要求，难度系数应呈坡度变化，让不同基础的学生有广泛的选择余地，且激发其学习的兴趣。但教师在布置语文作业时往往忽略作业设计的客观规律，认为通过高难度的作业训练就能使学生的语文能力得到提高；于是，一些十分高深的研究性题目应运而生，而教师往往让学生独立探究解决，且对学生“不着边际”的想法听之任之，少有引导，以为这就是新理念的体现。这显然是错误地理解了课改理念，且有悖于语文学习的规律。这样的作业，对学生夯实基础，提升能力起不到多少促进作用。还有的教师只注重文本的知识点和能力点，却忽视了学生的个体差异，学生毫无自主选择的空间，难以对
10、这样的语文作业产生兴趣。基础薄弱的学生做起来有困难，基础较好的学生则不屑完成，这样的作业也就失去了其应有的价值和作用。三、实现语文家庭作业有效性的策略（一）培养良好习惯，力求作业完成的主动化。现在学生的作业习惯堪忧，有的学生做作业只是为了应付检查和交差；有的学生作业是在家长的督促下硬着头皮做完的；有的学生对作业甚至感到厌烦，每每不是漏做，就是欠交；有的学生边看电视边听MP3边做作业；有的学生先玩得不亦乐乎，然后要交作业时再来敢作业，甚至直接借鉴别人作业这样的学习态度又怎能有高效的作业效果？态度决定行动。只有端正作业态度，这才是提高作业效果的先决条件。好习惯使人终身受益，培养良好的作业习惯不仅能
11、帮助学生提高作业的质量和学习成绩，还能为学生的可持续发展打下坚实的基础，同时，也为实现高效课堂提供了有力的保证。培养学生作业良好习惯如此重要，然而形成良好习惯绝非一蹴而就，需要家长积极配合，需要老师悉心指导，需要自身主动调适。笔者认为一下方法可以供家长参考：1、根据作业量，限定学生做作业的时间。学生做作业的速度慢，是因为他们对时间和作业量的估计难以像大人那样准确。因此，请家长根据孩子作业的多少限定时间做作业，就会让他们在心理上有个时间目标，从而集中精力抓紧时间完成作业，养成按时完成作业的习惯。 2、减少环境对学生的干扰。家长在孩子做作业以前先收拾好容易让孩子分心的玩具、画片，关掉电视及音响，以
12、减少干扰，这样，孩子可以安安心心写作业。 3、及时鼓励。当学生做功课时，最好陪着他做完一两题，并及时表扬他书写认真，计算正确，让他感觉到成功的喜悦，这样他会更有信心去完成作业，尤其对学习成绩偏差的学生效果更好。 4、适时调整学生的不良情绪。如果学生在家里做作业前或作业时出现不良情绪，家长可以先让孩子暂停做作业，因为这种情况下孩子不会去认真做，起不到做作业的目的。此时家长要帮助孩子调整情绪，等平静下来再继续进行。 5、固定孩子做作业的位置。让孩子在固定的位置做功课，久而久之就会成为习惯，这有助于孩子集中注意力，完全进入学习的最佳境界。 除了家长的配合外，学生自己也应该进行自我调适：1.专时专用：
13、玩要玩的痛快，学要学的专心；保证学习时的效率很重要，同时保证有足够的娱乐和休息也是不容忽视的。关键是如何做到学、玩分开，学时不要想着玩，玩时也不要想着学习。2.养成习惯：平时要“审题三遍，再动笔”，养成认真审题、认真复查的好习惯。学习不能似懂非懂，做到求实求通。3.准备错题集：当因粗心而做错作业时，不妨在错题集中把错误记录下来，分析原因，并找出规律。这样，我们的一些常见错误会改掉。4.制定目标：可制定近期目标，并给自己奖励。如：本周A组做得满意时，那么下一周就争取做完B组题。依次类推。每到一个目标就给与自己精神或物质的奖励，让自己尽情的玩一次，或给自己买一个小小的礼物。（二）关注学生兴趣，力求
14、作业形式多样化。爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”然而传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，不利于培养学生的学习兴趣，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。因此，在语文作业的设计上，应充分发挥语言文字的“亲和”功能，让语文作业展示真挚、美丽而迷人的微笑，力求形式美，灵活务实地处理学与练的关系，力避单调重复，形式上以多样化的题型、多角度的考察，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，从题型上看，有选择、简答、判断、综合练习等；从性质上看，有逆向练习、辐射练习、动态练习、操作练习；从结
15、构上看，要根据一定的目的，设计适量的题组让学生练习，使知识系统化、网络化、集成化，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。（1）演说交际类作业。 新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”实践活动型作业，一改传统作业单一的纸笔功夫，强调作业在生活中、实践中完成。注重实践探究，强调把书本上的知识真正运用到实践中去，达到学以致用。比如教完故事，可让学生自编课本剧上演；教完诗歌，可让学生搜集或自创诗歌，组织一次诗歌诵读会；可以是演课本剧，看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的
16、欣赏吟诵等。这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平。 （2）考察探究类作业。它可以是深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培育其探究精神，提升综合素质。此外因为这类作业一般需要多人一起完成，所以还有助于培养学生的协作意识。（3）奇思妙想类作业：即让学生平时注意观察周围的一切，认为有什么不足的地方提出改进办法，学生在“奇思”与“妙想”中可能有新的发现甚至发明。这样的作业需要动用学生全部的智慧，它的完成有时可能是一种直觉或是一种灵感，但在多数情况下是冥思后的结晶。如学了比金钱更重要这一课后，让学生来谈谈对“诚实和信任比金钱更重要”这句话的理解；又如学了三顾茅庐，让学生对文中的人物作一番评价。（三）关注学生差异，力求作业内容层次化。追求作业
