提高幼教质量剖析

《提高幼教质量剖析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《提高幼教质量剖析（51页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、36岁儿童学习与发展指南 简介,为了保证所有适龄儿童（无论他们生活在城市还是农村，是在机构还是在家庭接受教育）都能享有有基本质量保证的早期学习和发展机会，教育部决定借鉴国际经验，研制我国3-6岁儿童学习与发展指南，以此来提升有关儿童发展的公共常识，帮助广大家长和教师了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿成长的合理期望，实施科学的保育和教育，促进他们健康地成长。 国内的实际需求与国际项目的推动，共同促成了教育部与儿童基金会在研制中国3-6岁儿童学习与发展指南项目上的合作。,一、指南是什么？,顾名思义，“指南”是方向的指引或导向。 3-6岁儿童学习与发展指南“以保障幼儿渡过快乐而有意义的童

2、年并为后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，通过提出3-6岁阶段儿童学习与发展目标和实现目标的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立合理期望，实施科学的保育与教育，促进幼儿健康地成长。”,两个导向： 引导学习和发展的方向：反映了对3-6岁儿童在学习与发展上应遵循的方向和应达到的水平； 早期教育的导向：反映了早期教育应体现的基本价值追求、应达到的基本质量和应遵循的基本原理原则。,二、为什么要制定指南,（一）背景 近二十年来，学前教育在人一生发展中的重要作用越来越被广大人民群众所认识，公众对优质学前教育的需求

3、越来越强烈。 为了满足人民群众的需求，政府不断加大对学前教育的投入，有力地促进了我国学前教育事业的发展，为更多适龄儿童提供了入园机会。同时，通过制定与颁布幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要等文件，指导幼儿园提高保育教育质量。,然而，我国学前教育的发展与幼儿、幼儿家庭和社会的需求之间还存在着不少差距。如： 相当多的幼儿还缺乏入园机会； 家长的保教能力不足； 幼教机构之间教育质量差异大，缺乏有效监控； 社会上对早期学习与发展的认识存在许多误区，超前学习、片面学习的情况大量存在，极大地制约甚至损害着幼儿的身心健康和可持续发展。,为了保证所有适龄儿童（无论他们生活在城市还是农村，是在机构还是在家庭接受

4、教育）都能享有有基本质量保证的早期学习和发展机会，教育部决定借鉴国际经验，研制我国3-6岁儿童学习与发展指南，以此来提升有关儿童发展的公共常识，帮助广大家长和教师了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿成长的合理期望，实施科学的保育和教育，促进他们健康地成长。,研制早期学习与发展标准是近年来世界许多国家为确保学前教育质量、提升儿童的入学准备水平而开展的一项重要工作。最初始于美、英、德、法等西方发达国家，旨在通过文件形式对幼儿“应该知道什么、应该会做什么” 进行界定，达到 “促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，更科学、有效地实施学前教育” 的目的。,UNICEF、OE

5、CD等国际组织对已经研制并实施标准的国家进行的学前教育政策评估报告，肯定了标准在提高公众对早期儿童学习与发展的科学认识、监控和提高学前教育质量、改进学前教育师资培养培训工作、提高家长的教育能力、促进学前教育公平等方面的积极作用。,提升有关儿童发展的公共常识,改善课程与教学,提高父母养育技能,监督全国进展,改进教师培养,改进诊断筛选,计划评估,标准的作用,之后，联合国儿童基金会从保护儿童基本的学习权和发展权的目的出发，于2002年开始，启动了一个名为“遍及全球”（Going Global Project）的项目，希望通过帮助发展中国家制定明确的早期儿童学习和发展标准，促进其教育质量的提高，进而推

6、动教育的“起点公平”。 国内的实际需求与国际项目的推动，共同促成了教育部与儿童基金会在研制中国3-6岁儿童学习与发展指南项目上的合作。,指南的作用和意义 指南具体指出哪些方面的学习与发展是重要的，各方面学习与发展的关键点是什么，36岁各年龄末期儿童可以知道什么、能够做什么，大致可以达到什么水平；成人应该如何沿着正确的方向去支持儿童的学习，科学地帮助儿童达到教育的期望。,具体而言： 为教师和家长提供了观察和理解儿童发展的参照。 有助于深入贯彻落实幼儿园教育指导纲要（试行），规范幼教机构的行为，提高教育质量。 促进幼儿园教师队伍专业化，提高教师教育质量。 提高家长教育能力和家庭教育质量。 引导全社

7、会形成关于早期学习与发展的正确认识。,三、指南的结构与内容,（一）结构框架 指南分为说明和正文两大部分。 说明部分简要介绍了制定指南的目的、指南的作用、内容框架和实施原则。 正文部分从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别描述了幼儿的学习与发展。五个领域的目标共同构成了3-6岁儿童学习与发展的整体。 每个领域包括几个方面（即子领域）。每个方面由若干学习与发展目标和相应的教育建议组成。,指南的框架结构,学习与发展,社会,领域,（一）,人际交往,（二）,社会适应,目标1,愿意与人交往,目标2,能与同伴友好 相处,目标4,关心尊重他人,目标3,有自尊、自信、 自主的表现,1.喜欢和小朋友一起游戏

8、,3-4岁,5-6岁,4-5岁,1.有经常一起玩的小伙伴 ,1.有自己的好朋友，也爱 结交新朋友 ,教 育 建 议,以社会领域 为例, 指南 中的五个领域是幼儿学习的基本内容范畴。 每个领域的开始部分简要说明了该领域对幼儿学习与发展的基本价值、教育要点和特别注意事项。如科学领域： 幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和关系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。（基本价值）,幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，

9、体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。（教育要点） 幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。（注意事项）,每个领域下面的子领域【图中的（一）（二）】表示在该领域中幼儿学习与发展的最基本方面。如：健康领域中的“身心状况”、“动作发展”和“生活习惯与生活能力”；艺术领域中的“感受与欣赏

10、”、“表现与创造”等。 每个子领域都由学习与发展目标和教育建议两部分组成 。,科学,领域,（一）,科学探究,（二）,数学认知,目标1,亲近自然 喜欢探究,目标2,具有初步的 探究能力,目标3,在探究中认识 周围事物和现象,1.对感兴趣的事物能仔细 观察，发现其明显特征。 ,3-4岁,5-6岁,4-5岁,1.能对事物或现象进行观察 比较，发现其相同与不同 ,1.能通过观察比较与分析，发 现并描述不同类物体的特征或 某事物前后的变化。 ,教 育 建 议,科学领域,学习与发展目标是对幼儿在该方面（子领域）应该并且可能达到的发展结果的期望；目标下面的条目是该目标在不同年龄末期的具体表现，是对34岁、4

11、5岁、56岁三个年龄段末期幼儿大概应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平的期望； 教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。,（二）各领域目标及其价值定位,各领域儿童学习与发展的目标及其年龄表现是指南中最重要的内容， 指南努力挖掘各领域对幼儿发展的意义，突出核心价值，集中体现价值导向。如： 科学领域。大自然中的事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴趣，也是儿童发现事物特征、概括、分类、寻求事物间关系的思维活动发生得最集中的领域，因此， “科学”领域的学习与发展目标紧紧围绕着激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力展开，凸显了“探究”这一核心价值。,

12、同时，针对当前实践中某些领域或子领域中目标定位的误区，突出正确的理念和导向。如： 语言领域：针对当前存在的相对忽视幼儿的口语交往经验，将阅读简单等同于识字，提前进行识字写字训练等问题，突出口语交流和读写准备两方面的学习与发展。而在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯和阅读理解能力类的目标。,健康领域： 在动作发展子领域中，“平衡、动作协调灵敏”和“力量和耐力”两个目标下列举了较多的条目，是针对当前幼儿运动量不足、运动能力和体质下降而重点考虑和设计的，意在通过这些指标引导教师和家长重视幼儿的体质体能，增加户外运动的机会。,（三）教育建议中体现的教育原则,教育建议努力反映幼儿的学习方式与特点，体现幼儿

13、教育的基本原则和特点。 尊重儿童、理解儿童。如： 了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，不简单用“像不像“等成人标准来评价。（艺术：表现与创造） 真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。 （科学：喜欢探究） 与幼儿有关的事情要征求他的意见，即使与成人不同也要认真听，接受他的合理要求。（社会：自尊自信）,生活中的教育。如： 日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯，自己背包。（健康：力量与耐力） 经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题。 （语言：倾听与表达） 和幼儿一起寻找发现生活中用数字作标识的事物，如电话号码、日历、钟表、气温、商品的价签等。（科学：感知数的有用和有趣）,透过环境的教育。如

14、： 营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。（艺术：大胆表现） 给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性。（科学：在探究中认识） 成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。 （社会：关心尊重他人）,以游戏为基本活动。 多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具。（科学：喜欢探究） 经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡机能的发展。 （健康：身体适应） 可利用图书、音像等材料对幼儿进行逃生和求救方面的教育，并运用游

15、戏方式模拟练习。（健康：安全与自我保护） 与幼儿进行“角色扮演”活动，让幼儿通过角色扮演体验所扮角色的心情，从中学习理解别人。（社会：友好相处） 和幼儿玩按指令找宝的游戏。对年龄小的幼儿要求他们按语言指令寻找，对年龄大些的幼儿可要求按照简单的示意图寻找。（科学：空间）,指南通篇都突出了保护和保障儿童的基本权利（包括生存权、受保护权、发展权和参与权）的思想 。 同时针对了当前儿童权利保护中的突出问题，如忽视或过度教育、游戏权丧失、被动学习强迫学习等。 针对我国幼儿安全教育中长期忽视预防儿童性侵害的情况增加了相关内容。在安全和自我保护部分的教育建议中，增加了“告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位。

16、”,（四）几点补充说明,在研制工作中，起草小组在借鉴其他国家的经验和做法时，就如何使文本能够适应我国公众的文化心理和思维习惯，如何有利于大家的理解，如何更有利于解决当前学前教育中存在的突出问题，尽量避免和减少误读误用等方面的问题进行了深入的思考，并努力将这些思考反映在指南中。,1、指南的名称、定位的文化适宜性问题 在其他国家，相当于指南的文件往往冠名以儿童学习与发展标准。但在我国，由于“标准”一词很容易被理解为“标尺”，被看做是儿童在某一时刻必须达到的水平。在独生子女家庭普遍存在的望子成龙心理的影响下，很可能因误解而给幼儿带来更大的压力。因此决定将文件称为指南，突出它 “帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育”的“指引”“指导”功能。,2、领域的划分问题 学习与发展领域的划分基本有两种思路，一是按身心发展领域；