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1、 滑县二中教育理论考试一、打造高效课堂教师如何做到使“主演”变“导演”，使“讲堂”变“学堂”，使“教案”变“学案”1、如何做到使“主演”变“导演” 、超前自学先学后教该环节须做好前期准备，将一节课的重点、难点、应注意的问题和学生应该掌握的知识整理成“超前自学提纲”，提前给学生，让学生在课前超前自学时参考。、讨论问题互动解惑上课时先由不同层次学生展示自学情况，师生共同讨论、研究，共同学习还未掌握的内容，教师即时点评、点拨、启发、指导、开导、激励、激发，让师生、生生在讨论与互动中解决问题，激发热情。教师对学生自学、课堂讨论、学习情况等问题及时点评，评效率、评收获、评策略、评参与、评问题等，根据需要
2、点评。、教师精讲突出重难经以上两环节后，对尚存在的问题，由老师精讲，精讲须突出重点，突破难点。精讲贵在“精”，可讲可不讲的坚决不讲。怎样去突出重点，突破难点，让重点熟能生巧，让难点化繁为简，化难为易，靠教师的功夫与智慧。、“高效”也体现新思路、新思维的启迪， “高效性”体现在课堂之上的思维启迪，是在教学中设计，可以让学生带着明确的目标，在实践中得到解决和提升。将课外知识融于学习，培养学生的独立思考能力。让学生由被动学习转为主动分析。这样可以锻炼学生的观察能力和发散思维。 、高效在于案例的精选和最佳实践的灌输、高效在于为学员精确地把握教材的重点和考试知识点在传统的课堂教学中,教师是学生学习活动的
3、管理者和控制者,学生的一切活动都处于教师的监控下,课堂教学是一种“你讲我听”“你问我答”“你给我存”的填鸭式教学。现代学校教师和学生应当是学习的共同体,教师与学生应该是平等的,教师讲课要以学生为主,学生并非局外人。因此,我们应当成为学生学习的引导者,不应对学生有太多的限制,要让学生意识到自己是学习的主人,并引导学生学会提问、学会质疑,让学生在教师的引导下,自觉、主动地获取知识。2. 使“讲堂”变“学堂”、教师忙在课下，闲在课堂，学生忙在课上，闲在课下教学过程是师生互动、生生互动、学生和文本互动的过程。导学、导思、导悟、导练交互提高开发智商的前提，学生是主体，学生是学习的真正主人。因此教师在备课
4、时应依据课程标准、教材精心设计学路、导路、教路，重在点拨，重在引导，重在实效，从学生对老师、对新知识的情感出发，依据学科特点，新旧知识的联系特点，所学知识与学生已有的生活经验的联系特点，设计学路。根据学生的知识水平、能力水平，设计教路。教师要精细设计练习，并且为后续进一步学习的延伸给学生留下自觉主动探究的欲望。有了课前教师的“忙”，课上才有了学生的“忙”，学生真正成了学习的主人，他们有困惑、有思考、有探究、有质疑、也有茅塞顿开，更有喜悦的收获。、留给学生自主学习空间，培养学生自主创新能力大家都知道，学生的思维是非常活跃的，决不能低估学生的潜能。学生看问题的角度，思维的灵活性以及解决问题的能力常
5、常超出我们的想象。教师可以减少不必要的讲解。把宝贵的时间留给学生，让学生多思考、多研究、多实践。可以让他们讨论、争辩。把课堂直接还给学生。在学生交流的过程中不是让他们失去自我，要提倡平等互助、适度调控，让学生有效的学习。使他们养成由此及彼、由表及里、由因及果、由点及面的学习，养成良好的学习习惯。教师帮助他们把所学的知识系统化、序列化。总之，要真正让课堂从过去教师的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循以学生为主体、以教师为主导的原则，就应该在课堂上多给学生学习和思考的时间，让学生成为学习和时间的主人。教师应该把功夫用在“导”字上，引导、指导、诱导，导方法、导技巧、导规律。在“导”上用功不等于不要讲
6、，而要在“精讲”上动脑筋。凡能让学生自学解决的问题，教师坚决不要讲；凡通过教师的启发诱导，让学生思考揣摩能够回答的问题教师也尽量不讲；非教师讲不可的地方，一要研究方法应该怎么讲，二要精讲，用尽量少的时间和最精要的语言讲通即可。在整个教学过程中，教师要发挥主导作用。要以新课程标准为指导，努力提高教学质量，要认真备课，钻研教材，了解学生实际，精心设计教学。要灵活地、创造性地组织教学，讲授有重点，提问有启发性，练习注重实效。要对学生的学习及时做出分析评价，并指导他们自我评价，使学生增强学习信心，提高学习效率。我们要完完全全把课堂还给学生，让学生在自己的学堂里自学、思考、探究，养成习惯，形成能力。其实
7、，作为老师，我们真正发挥教师的主导作用，做好教师应该做的事，这样才能培养学生的自学能力，才真正提高课堂教学的效果。3. 使“教案”变“学案”课堂教学要体现三大原则：全过程指导学生自学的原则、让学生自主学习、合作学习、探究学习的原则、少讲、多练、严查的课堂教学原则。具体的实施过程为：（一）、温固互查。一切新知都是在学习旧知的基础上形成的。在开课之初，通过二人互检，把上节课学习的知识点进行一个梳理、巩固，有助于提高新授课的教学效果。（二）、设问导读。教师要指导学生学会阅读教材，掌握阅读教材的过程、方法，学会给教材加批加注。要在自学的过程中，懂得重点要点是什么？存在的疑问是什么？学会总结归纳，学会思
8、考体会，融会贯通。教师根据学生的学情和教材自身特点、难度，给予学生自学的提示和指导，使学生完成设问导读时，有目的、有重点、有要求，使预习自学有明显的过程和明确的结果，达到一定程度的落实。不管是超前预习还是当堂先学，一定要求学生在自学教材的基础上完成预习要求，即给时间、给任务的自学阶段。疑难讨论。对教材中的疑点、难点，教师要给予学生一定的暗示、引导，使学生知疑知难，重点研究，讨论解决，提高自学的目的性和实效性。（三）、合作交流。对学生自学存在的学案问题，通过“兵教兵”“兵帮兵”交流、讨论、互帮互教来解决。合作交流“兵教兵”也就是“遇难即议，遇疑必议，议必充分，议必有果”。一节课中，合作交流是教学
9、活动的主线，教师在学生交流过程中，及时发现问题，为展示作准备。有议有查，应是一节课中的解决问题的主要环节，小组合作是一节课中解决问题的主要途径。（四）、展示点拨。在小组活动的基础上进行全班展示交流，教师在此基础上发挥教师的指导功能，即点拨，引深功能。在学生的困惑处，拓展处，老师及时点拨，可以提高学生的学习经验和学习方法的总结（五）巩固训练。题组练什么。教师备课必须精心选题。对课本习题，新方案中的习题及教师自备补充习题必须加以选择，精心备题。要以习题的共性特点，由易而难的内在联系组织题组，一组一组训练，构成梯度，循序渐进。所以备课必须备题，题好训练质量才高。文科的问题习题，也应归类训练，一次性突
10、破。英语要淡化题型训练，围绕单词短语的记忆，组织训练。理化要把实验理解，练题实验结合起来习题难题实验解决。练题是手段，归纳总结解题的思路办法才是目的，“练一题知一类”，“练一百道题不如给一个办法”就是这个道理。教师要把自 己的解题经验办法通过引导学生，总结为学生实用好用的办法”练题得法”。（六）拓展延伸。由理解知识到运用训练，这一环节是本节 的主环节，是能力性训练环节，是实效性环节。四、对于“教案变学案”的一些建议(1)对学案中所设计的问题，通过讨论、交流、探索、提高， 达到突出重点，抓住关键点，消除疑点的作用，使学生人人参与， 个个受益。(2)充分利用多媒体的教学手段，活跃课堂气氛，增大知识
11、 的密度和容量。有条件的可利用计算机辅助教学，计算机作为信 息接受和传递的媒体，可使学生从大量的信息中学会获取知识的 技能，培养他们收集、检索及处理信息的能力，甚至可用计算机 设计模拟实验室，学生可根据要解决的问题，设计不同的解决方 案，同时可根据反馈信息，不断修改设计方案。(3)学案既要面向全体，又要针对个人。要让每一个人都能 吃得好，吃得饱。(4)课上一定要放权于学生，要以学生为主体，课上要留给 学生一定的时间，引导他们独立思考，决不能包办代替。(5)要有反馈；对学生出现的错误，教师要及时给予纠正； 要有小结，课将结束时，教师应引导学生回顾总结，本节课所复习的主要内容以及学得的主要方法和技
12、巧。二、导学案设计的原则学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则：1、课时化原则分课时处理学习内容，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1-2课时。2、问题化原则将知识点转变为探索性的问题点，能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组），质疑，释疑，激思，培养学生的能力品质和创新素质。3、参与化原则在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习。4、方法化原则强化学法指导通过学案教学变”授人以鱼”为”授人以渔”，同时
13、注意学法指导的基础性与发展性。5、层次化原则在编写学案时应该将难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序的，阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。二、学案编制的要求教案转变为学案是教师备课的一次变革，它不但是一个字的改变，而且是体现教与学深层次的变革，特别是体现学生的主体地位，重“学”而不重“教”。如何写好学案？首先：学案的设计与传统意义的备课相反，它完全从学生的“学”出发，是为学生的“学”服务的。学案成为课堂教学改革实现以学生为主体的较为理想的载体，它的目的是改变以教师的“教”为中心的“填鸭式”传统教学模式，建立起以学生的“学”为中心的全新的
14、课堂教学模式。教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发：对课标、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，做到学案的设计重点突出，难点分散，达到能启发和拓展学生思维，增强学生学习能力的目的。其次：学案的设计具备以下特点：围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题和铺垫，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生
15、的求知欲。问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。再次：学案编制的原则要求是：以学法定教法，突出预习自学。题例组合要有循序渐进的内在逻辑性，所以题例、问题要精选，题量要控制在30分钟之内。学案要有利于学生自学，有利于课堂的操作，有利于教学成效的检测。最后：学案设计的一般程序应是：“温固互查设问导读自我检测合作交流（展示点拨）巩固训练拓展延伸”的教学法。三、（1）“导”，即：导入、导学（一般为2分钟）。可以是复习旧知，揭示新课；可以递进导入，引入新课；可以是开门见山，直接揭示课题；也可以是用视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式创设情境，引入本节课学习的内容。揭示目标。直接出示课标要求的“三维目标”（一般导学案上已经列出），要求学生能够牢记于心。教师可联系前面所学知识，介绍本节学习重点和目标。（2）思”，即导
