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1、幼儿园游戏与活动指导,主讲：王崇丽,绪论,课程的地位 学习的目的 研究的视角 学习资源,课程简介,幼儿园游戏与活动设计是学前教育专业的重要专业课，是一门新兴的综合性学科，与儿童心理学、学前教育学及各领域教育联系紧密。,学习的目的,通过学习幼儿园游戏与活动设计 （1）了解游戏的基本理论； （2）能够有效进行幼儿园游戏的环境与条件的创设； （3）掌握幼儿园游戏的指导策略。并具有独立思考能力、组织指导游戏的实践能力。 乌申斯基：“注意游戏，研究这一丰富的源泉，组织游戏并使游戏成为最好的和强有力的教育手段这是未来教育学的任务”,研究儿童游戏的多维视角,学习资源,参考书目 1.刘焱著：幼儿园游戏教学论，
2、中国社会出版社，2000年版。 .许政涛主编：幼儿游戏与玩具，北师大出版社，2001年版。 .徐兴光主编：儿童游戏与心理辅导，上海教育出版社，1998年版。 .华爱华著：幼儿游戏理论，上海教育出版社，1999年 5. 刘焱著儿童游戏通论，北京师范大学出版社，2009年8月版。 6.丁海东主编：幼儿园游戏与指导，高等教育出版社，2013年3月版。,专业期刊 幼儿教育 学前教育 学前教育研究,网络资源 ,第一章 幼儿游戏的实质,什么是幼儿游戏 幼儿游戏的实质,第一节 什么是幼儿游戏,一、游戏是可观察的活动 图1-1：“玩相”,表情,动作,材料,言语,探 究 性 动 作,象 征 性 动 作,嬉 戏
3、性 动 作,伙 伴 间,角 色 间,自我 中心 的想象 性语言,思考：幼儿在游戏中总是在“笑”么？,图1-2 ： 游戏的表情特征,图1-3 ： 探索、象征与嬉戏动作之间的关系,二、游戏是由幼儿身心发展推动的活动 游戏是满足幼儿自身需要的活动 （1）快乐的需要 （2）认识和行动的需要 （3）自我表现和获得成功的需要 游戏的目的在自身的活动 游戏是幼儿自主的活动,三、游戏是可以体验到的活动心理成分 兴趣性体验 自主性体验 胜利感体验 幽默感体验 生理快感体验,四、游戏是一种情境性活动 幼儿所需要的情境或条件所具有的特征 幼儿自由选择权利与可能 幼儿可以自行决定活动的方式方法 幼儿可以选择与自己能力
4、相匹配的难度的活动 五、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩 （见案例 “小护士”是在游戏吗？）,案例：“小护士”是在游戏吗？,某幼儿园大型活动室里，一间很大的房子被分割成了若干游戏区：饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等。 在用不锈钢的、有机玻璃制成的“挂号台”后，端端正正坐着一位“小护士”，在长达半个多小时的时间里，因为没有“病人”来挂号看病，“小护士” 一直呆做那里，直到游戏活动结束。 在“娃娃家”里，孩子们有的摆弄逼真精美的各种“食物”，有的抱着“娃娃”走来走去，“饭店”里，“服务员”在等待“客人”上门游戏结束了，老师在评价时还专门表扬了“小护士”能“坚守岗位”。,第二节 幼儿游戏的实质
5、,一、儿童游戏的成因 “想当成人”说 精神分析学派的创始人弗洛伊德 前苏联的心理学家艾里康宁,儿童游戏的需要（见表） 身体活动的需要 认识的需要 交往表达的需要,表1： 各种游戏理论对游戏原因的解释,二、儿童游戏的实质 （一）游戏是幼儿的社会性活动 （二）游戏是幼儿的主体性活动 主动性活动 独立性活动 创造性活动,案例1：“我想玩就玩，不想玩就不玩” “我想怎么玩就怎么玩”,某幼儿园大班。午点以后，教师出示一张“天安门”的范例画，要求每个孩子着着样子画一张。在幼儿绘画过程中，教师随机抽取访谈对象，进行个别谈话。下面是和新竹（5岁半）的一段谈话： 问：刚才你们在干什么来着？是在玩么？ 新竹：“不是”（并摇头） 问：为什么？ 新竹：因为老师让我们小朋友每人都画一张天安门。 问：那什么是玩呢？ 新竹：玩就是可以随便 小朋友用 “随便玩”来说明什么是玩，概括他们的游戏体验。随便玩就是可以自行决定、自主选择。,思考题,游戏、学习与发展的关系？,
