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1、专题文摘 学校项目学习的影响 因素、 形式与实施策略 王艳芝， 曾文静 一、 项目学习的影响因素 教师作为项目学习的设计者、 资源 提供者、 指导者和促进者， 对项目学习的 效果起到至关重要的作用。学生作为学 习活动的主体， 知识基础、 个人情感甚至 生活环境都会影响实施效果。学习内容 是项目学习的实施载体， 对“ 某一学科或 某一学习内容是否适合项目学习” “ 该内 容期待达到的教学目标是什么” “ 如何在 项目学习中达成教学目标” 等问题的思 考， 会影响项目学习的实施效果。 二、 学校项目学习的实施策略 确立恰当的研究主题。恰当的主题 设定有利于学生在学习内容和实际生活 之间建立联系，
2、从而提高学习内容的实 用性和适用性。 选择难度适当的项目。项目是学生 学习的重要载体， 难度适宜的项目有利 于学生更好地达成学习目标。 合理组建团队并有序分工。团队协 作学习是项目学习的主要方式， 合理组 建团队并进行清晰、 有序的分工是有效 学习的重要保障。 提供充分的资源、 方法和技术支持。 项目学习需要学生获取大量的信息并对 其进行归纳、 整理和应用， 此时， 资源、 方 法和技术的支持就显得尤为重要。 此外， 还有提供促进学生自主发展 的机会、 给予学生一定的指导、 明确学习 的规范和期望、 建立科学有效的评估体 系等实施策略。 摘自 教 学 与 管 理 （ 太 原） ， 基于“ 学习
3、任务群” 的 语文项目学习初探 杨志宏 一、 语文项目学习的内涵 项目学习具有以下几个核心要素： 一是围绕核心课程知识； 二是在真实的 生活情境下解决问题； 三是在实践活动 中建构自己的知识体系。 因此， 语文项目学习的内涵就是以 语文课程标准为依据， 以项目为载体， 创 设真实的问题情境， 引导学生运用多样 化的语文实践活动解决问题， 最终发展 语文核心素养的教学方法。 二、 语文项目学习的特点 有明确的项目主题、 有一系列联系 生活实际的任务（ 或问题） 、 整合丰富的 教学内容、 有广泛参与的实践活动是项 目学习的几大特点。 语文项目学习就是以项目为载体， 引导学生在真实的生活情境中，
4、积极参 与听、 说、 读、 写等语言实践活动， 积累言 语经验， 发展语文核心素养。同时， 通过 “ 做项目” 系列活动， 引导学生进行探究 学习和合作学习， 发展思辨能力， 提升思 维品质， 积淀文化素养。 三、 语文项目学习要注意的问题 设计精当而有差异化的学习目标。 语文项目学习要设计“ 层级化” 和“ 序列 化” 目标： “ 层级化” 目标是指设计不同能 力层级的任务让不同学习能力水平的学 教育研究与评论 中学教育教学 年第期 生分层次完成； “ 序列化” 目标是指遵循 由易到难、 由浅入深的序列， 引导学生一 步步地完成任务。 创设真实生活情境中的任务。项目 的任务设计必须基于学生发
5、展需求、 符 合学生的生活实际， 引导学生在真实的 生活情境中开展学习和研究活动。 教师要 平 等 地 参 与 项 目 学 习 的 过 程。教师不仅要做项目学习的设计者和 组织者， 还要做项目学习过程中的指导 者和平等交流者。 项目学 习 的 评 价 要 注 重 学 习 的 过 程。恰当运用评价手段， 适时引导， 并提 出针对性建议， 以此激发学生自觉提升 语文核心素养， 而不能仅仅依据项目的 成果来进行评价。 摘自 教学月刊中学版 （ 杭 州） ， 学科项目化学习设计： 融通 学科素养和跨学科素养 夏雪梅 一、 学科素养和跨学科素养的融合 学科项目化学习的设计应该是双线 并行的， 也就是说，
6、 设计一方面是基于课 程标准中的关键能力或概念， 另一方面 又指向创造性和批判性思维、 探究与问 题解决、 合作等跨学科素养。这种项目 化学习的定位， 体现了对学科学习教学 方式的变革与真实问题情境的整合。 项目化学习要覆盖两个方面： 学生 的学习目标 关键知识学习和理解， 成功素养； 项目设计的核心要素 挑 战性问题， 持续探究， 真实性， 学生的声 音与选择， 反馈、 评论与修改， 公开展示 的作品。其中， 第一个方面鲜明地体现 了学科中的关键知识的整合和跨学科素 养的融合。 二、 学科项目化学习的本土化实践 路径 学科项目化学习的定位从小的驱动 性问题开始， 逐步将“ 知道什么” 和“
7、能做 什么” 联系起来， 用“ 能做什么” 驱动学生 不断去主动学习和掌握更多的知识， 学 会学习和思考。同时， 将学生提出问题 的能力作为一种重要的学习能力来培 育， 学生在学科中提出的真实问题也往 往是项目化学习的源泉。 某个学科关键知识在多学科情境中 的创造与实践， 涉及多学科情境。历史情 境： 将某个关键知识“ 放还” 这个知识所产 生的历史河流中， 复演这个知识之所以产 生的特定情境、 发展历程中的故事、 思维 方式、 知识的演变历程。现实情境： 将某 个关键知识“ 放还” 这个知识可以发挥作 用的现实问题情境中， 发现这个知识在情 境脉络中是如何独立解决或者与其他知 识是如何交织作用、 共同解决一个真实问 题的。艺术情境： 将某个关键知识“ 放还” 应用这个知识可以产生艺术美感的作品 或艺术场景中， 制作可以体现这一知识的 艺术品， 可同时增强学生的设计、 想象、 直 觉等创造性、 批判性思维。工程情境： 将 某个关键知识“ 放还” 这个知识可以综合 解决一个科学技术工程的问题情境中， 工 程情境特别强调学生的动手制作与设计 思维。 摘自 人民教育 （ 京） ，
