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1、1小学数学课堂教学导入点滴谈一、巧设悬念，创建“愤” 、 “悱”情景。学生学习新智是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，他是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，要巧设悬念，精心设疑，创建“愤” 、 “悱”情景，使学生有强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地完成既定的教学目标，使情、知交融到达最佳状态。例如，在教“能被 3 整除的数”的特征时，老师先写出一个数“321” ，问学生这个数能否被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能。 ”接着我让学生每人准备一个多位数，先自己算算能否被“3”整除，然后来考考我，每个同学报一个数，看我不计算，能否迅速说出哪个数能被 3
2、 整除，哪个不能？这时教室里的气氛十分活跃，大家似乎都想考倒我。但我对学生所报的多位数都能快速、准确判断能否被“3”整除，学生感到惊讶无比。学生心想你是怎么知道的，这里一定有什么“诀窍” ，并想知道这个“诀窍” 。接着，老师进一步质疑：“你不计算，有方法一眼看出一个数被 3 整除吗”学生一个个摇头，被难住了。此时，掌握新知便是学生最大的愿望。二、巧用旧知，营造“启” 、 “发”氛围。复习导入可以将新旧知识有机的结合起来，以旧知识为桥梁，使学生从旧知识的复习中自然获得新知，减轻学生的学习难度。这要求教师要努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，有针对性的进行，为2学习新知识作好铺垫，为
3、传授新知识创造契机。故奥苏伯尔称之为“组织的先行者” 。例如，我在教学百分数的应用时，我先出示一道分数应用题：把一包盐倒出，刚好是 120 克，这包盐共有多少克？学生很快的就完成了，接着我又将改为 40，让学生计算，巧妙的把百分数的应用和分数的应用联系起来，这样的导入可以很好的增加学生学习的信心。真正做到了”启”而能“发” ，激起了学生探求新知的欲望。 三、巧借道具，构建“愉” 、 “悦”情感。学生学习新知总是在一定的情感中进行的。我们应该构建“愉” 、 “悦”的教学学生观察自己喜欢的事物、图画等教具，不仅能激发学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用能力。例如，我在教直线这一内容时：同学们
4、，你们都喜欢看西游记吗？你最喜欢的是谁？学生可能会说是孙悟空，他的宝贝是什么？学生可能会是金箍棒。谁来说说金箍棒可以怎样？学生可能会说它可以变长变大。这根金箍棒可以向哪个方向变长啊？学生可能的回答是可以向两端变长。接下来请你们闭上眼睛先想一想，再用手比划比划，金箍棒继续向两端变长，那么到底可以变得有多长呢？学生可能的回答是：可以变得很长很长，可以变得无限长，等等。是呀，孙悟空的金箍棒有着这样一个神奇的功效，可以向两端无限延长。那么你们能在纸上画一画，用线条来表现出一根无限延长的金箍棒吗？学生画，我巡视指导。这样很自然的引入新课直线。 四、巧变常规，实施“师” 、 “生”互调。小学生对新颖的问题
5、，3新奇的讲解，特别感兴趣，因此，教师在新课导入时，就要不断更新方法，启迪学生思维，活跃课堂气氛，提高教学效果。例如，我在教学“有限小数和无限小数”时，上课一开始教师对学生说：“过去都是老师考你们，今天咱们倒过来让你们考老师，好吗？你们可以举出一个最简分数，老师马上可以告诉你们，这个分数能否化成有限小数。 ”学生可以考老师，同学们可高兴啦，于是这些“小老师”举出不少分数，教师把这些分数分别填在两个集合圈内（能化成有限小数的和不能化成有限小数的） ，起初他们感到怀疑，经过检验，结果确认教师的答案无误，这样他们由怀疑到信服。这时引入新课，学生有着强烈的求知欲，兴趣盎然，事半功倍。 总之，数学课堂教学的导入无论用何种形式和方法都是为了让孩子感受到数学的乐趣，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发起学生学习数学知识的欲望，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学，达到课堂教学的最优化。
