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1、受訓中幼兒教師對學習檔案的認識和意見之初探 廖佩莉香港教育學院摘要背景： 香港課程發展議會2006年發布的學前教育課程指引提出採用學習歷程檔案，幫助記錄幼兒的學習與發展過程。有見及此，本研究遂致力探討幼師對它的認識和意見，從而提出優化推行幼兒學習檔案的建議。目的：本研究先探討幼師認為為幼兒建立幼兒學習檔案的目的，然後探討他們對為幼兒建立幼兒學習檔案的意見。調查對象：研究對象是香港幼稚園教師，研究樣本選取自2006-2007年度，修讀香港教育學院舉辦的幼稚園証書課程的學員。調查方法：本研究採用定量研究和定性研究兩種調查方式。定量研究是採用問卷調查方法，共派發了一百四十份問卷，收回一百二十一份，回
2、收率達百分之八十六。定性研究方法是採用與教師面談方式，訪問十位教師，他們來自不同的學校，教齡在五年以上。調查結果：幼師明白學習檔案的目的是作記錄和評估幼兒的學習，但是卻忽略了記錄幼兒學習情況背後的意義：幫助幼師了解和分析幼兒的需要，從而調適教學策略。幼師認為為幼兒建立學習檔案對家長，幼師和幼兒三方面都有裨益，但同時很多幼師認為要為幼兒建立學習檔案是很有壓力，例如他們缺乏時間記錄幼兒的學習，也要用大量時間來填寫評語，他們難在課堂中兼顧教學、觀察、記錄和評估幼兒學習的情況，他們對如何觀察和評估幼兒學習也欠信心。總結：本研究發現大部分幼師都認同幼兒學習檔案的作用，但在幫助幼兒建立檔案的過程中卻遇到不
3、少困難和壓力。要成功在幼稚園推行學習檔案，必須要加強幼師專業培訓、配合適當的教育政策、增加學校和家長對幼師的支援。本研究有其局限性，由於研究對象全是修讀幼稚園証書課程的學員，研究的發現因此不夠全面。關鍵詞：學習檔案，記錄，評估。The understanding and comments of teachers-being-trained on the use of children portfolios at kindergartensAbstractBackground: According to Hong Kong Pre-education Guideline pressed in 2
4、006, the use of children portfolios has been introduced in Hong Kong kindergartens. Thus, this study helps to explore Hong Kong teachers understanding and comments on the use of children portfolios. It is suggested how to better use children portfolios at kindergartens. Aims: Firstly, it is to explo
5、re teachers understanding of the aims of using portfolios at kindergartens. Secondly, it is to find out teachers comments on helping children to develop the portfolios. Sample: The sample was chosen from the in-service kindergarten teachers who were enrolled in the teacher certificate course offered
6、 at Hong Kong Institute of Education during the academic year 2006-2007. They were qualified and experienced teachers. Method: The study employed a combination of quantitative and qualitative methods, with data being collected through questionnaires and interviews. Questionnaires were sent to 140 in
7、-service kindergarten teachers and 121 returned the questionnaires, the return rate is 86%. A total of ten teachers were interviewed, all are experienced teachers with at least five years of teaching. Results: Most teachers have the basic understanding of the use of children portfoliosto document an
8、d assess childrens learning. However, they neglect the in-depth understanding such as to analyse the children learning artefacts and make use of portfolio to enhance children learning. Finding also indicates that many teachers agree that helping children to develop portfolios have benefits on parent
9、s, teachers and children, however, they feel stress because of the inadequate time to document childrens work, they do not know how to write the comments and they are lack of confidence when they observe and evaluate childrens learning. Conclusion: Many kindergarten teachers agree that the aims of c
10、hildrens portfolios, but they encounter problems in the helping children to develop the portfolio and most of them feel stress. However, it is suggested that with the support of the government policy, teacher education programs, schools and parents, such problems may be solved. This study also has i
11、ts limitation. The research participants were only kindergarten teachers taking the certificate course and this inevitably places restrictions on the generalizability of the findings.Keywords: portfolios, record, evaluate.前言幼兒的學習能力非常強，成長的速度也非常快。短短幾年間，他們便能由牙牙學語到掌握語言的運用；由隨意塗鴉到專心畫圖畫；由蹣跚學步到靈活運用肢體。這些學習過程
12、，都是幼兒寳貴的成長紀錄。香港課程發展議會2006年發布的學前教育課程指引首次提出採用學習歷程檔案(下文稱幼兒學習檔案)，幫助記錄幼兒的學習與發展過程。幼稚園教師(下文稱幼師)站在教育的最前線，他們對幼兒學習檔案的識見有助推動教育的改革。有見及此，本研究遂致力探討幼師對它的認識和意見，從而提出優化推行幼兒學習檔案的建議。幼兒學習檔案的特點學習檔案的英文名叫portfolio，意指可携帶的文件夾和公事包。學習檔案是收集學習者的個人作品作為學習的顯証。香港幼兒的學習檔案稱為學習歷程檔案(香港課程發展議會，2006 )；國內則稱成長記錄袋(錢有玉，2003)，檔案袋(陳兵，2005)。幼兒建立學習檔
13、案的目的和內容與一般中、小學生建構的學習檔案是有分別。幼兒學習檔案有其獨特的地方。幼兒學習檔案的目的是重紀錄多於評量，幼兒的身心發展和學習的快慢是各有不同的，所以實在不宜太早評量幼兒的能力。課程發展議會 (2006，頁55)在學前教育課程指引指出：家長和教師都需要把一些重要的資料記錄下來，佐証幼的成長。而學習歷程檔案就是這些重要資料的系統紀錄，而非評估工具。學習歷程檔案可在幼兒升班時，供新任教師參考和跟進，以及在幼兒離校升讀小學時交回家長保管，以便有需要時，供升讀的小學教師參考。指引提出檔案的作用：一是只是用作紀錄，二是留給升班和升校的參考。檔案所記錄的應包括幼兒各方面的能力發展和情意發展的顯
14、証。學前教育注重培養幼兒良好態度，養成良好的興趣和習慣，檔案內所儲存的顯証，便應包括家長和幼師對幼兒的能力和情意發展的觀察報告和反思，這些資料有助深入探究幼兒的發展和作出相應的跟進和輔導。學前教育課程指引強調：在推行學習檔案期間需要不斷檢討，蒐集家長的意見和幼兒的回應，在幼兒、家長和教師三者的協作關係中，對話和聆聽是最重要和最有效的工具。有需要時調整和修改策略，以達致預期的目標。(頁55)所以幼師必須在協助幼兒建構學習檔案的過程中，多和家長和幼兒溝通，明白記錄的背後的意義是了解幼兒的學習和家長的想法，從而修訂教學策略，促進幼兒學習。由於幼兒年紀小，幼師要幫助他們組織學習檔案。幼師應創設開放的環
15、境給幼兒從活動中學習，有些學習檔案的內容甚至是可以師生共同商議而設計的，在過程中，幼兒須主動參與學習，從活動中收集學習的顯證。課堂上再不是以教師講授為主！若教師只引進學習檔案到以教師講授為主的傳統教室，並讓學生自行收集操練式的練習和作業，填滿學習檔案，這不能達到學習檔案的目的 (廖佩莉，2006)。相關研究西方學者(King，1991：Balm，1995；Mills，1994)對幼兒建構學習檔案的研究，結果都是很正面的。對幼兒而言，Balm (1995)發現幼兒很喜歡建構學習檔案；Mills (1994)認為幼兒在建構學習檔案的過程能訓練他們的決斷力；Kankaanranta (1996) 的
16、研究指出學習檔案是幼兒的學習資產，能加強幼兒建立自我形象。對教師而言，Mills (1994)指出教師從記錄的資料中更清楚幼兒的成長；同時也提供幼師很多幼兒學習的資料來評估他們的表現。Fu和Lamme(2002)認為家長和幼師談論幼兒在檔案中的表現，無形中加強了家長和教師的對話，增加彼此的溝通。但亦有研究指出幼師在建立檔案的過程會遇到不少困難，原因是他們欠培訓和沒有時間作反思自己的教學( Kankaanranta，2002)。國內有關幼兒學習檔案的論文大多數集中闡釋學習檔案的應用和它的作用，例如趙德成，徐芬(2002)肯定學習檔案在當前幼教課程改革和幼兒學習評價中發揮積極的推動作用。李正琼(2003)指出檔案不僅準確記錄了孩子的成長過程，而且能培養孩子的責任心和自我管理能力。但是霍力岩和趙清梅(2005)質
