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1、现代职业教育 教师能力提升的有效途径与方法,2014.4.19 北京,引子：,“双师型”教师就是合格的职业教育教师吗？,交流提纲：,三、几种典型培养途径案例,一、职业教育师资能力要求,二、师资成长路径与培养策略,四、个人如何选择能力提升突破口,狭义： “一体化”师资 “双师型”教师，既能教授理论，又能指导实践或技能训练。,“一体化”的师资：,广义： “一体化”师资 “N师型”（“多师型”）教师，集“讲师”“技师”“师傅”“职业指导师”“心理辅导师”“研究师”为一体。,一、职业教育师资能力要求,“讲师”教学能力、教育学能力； “技师”操作（技术）能力； “师傅”行业经验、专业（生产）能力； “职
2、业指导师”职业生涯发展、规划能力； “心理辅导师”心理学能力。 “研究师” 教学研究能力。,理论指导于实践，观念先导于行动。 工欲善其事，必先利其器。 用理论武装头脑：教育理论、教学理论、学习理论、职业生涯规划理论，一样都不能少。 这是教师成为思想之师、智慧之师的第一步,1.教师能力成长路径,二、师资成长路径与培养策略,树立能力本位与素质本位教学观，在实践中成长，在创新中提升。 这是做思想之师、智慧之师的实践基础。,一个教师，也只有走教学与科研相结合之路，才能将教育教学提高到一个新境界。 这是教师成为学术之师、研究之师的必由之路。,人事组织部门会同教学部门、教学管理部门，按照一体化师资“能力树
3、”要求，对每一个教师进行能力结构分析，按照缺什么补什么的培训原则，编制培训计划，有组织有计划的对教师实施培训。,分期分批组织教师下企业考察、参观、学习或挂职，了解企业工作过程、企业文化、新技术新工艺新材料运用;对于从学校或非企业引入的教师先进企业锻炼后任教。,2.师资培养策略,通过教学专项活动，如：课堂评比、教案获教学设计评比、说课比赛、课题研究等，提升教师教学设计、教学组织、教学研究等能力。,加强教育理论的学习，通过集中培训、学术报告等形式，提升教师理论水平。,通过专项培训，如职业指导、心理健康、安全处置等培训，提升教师职场健康能力。,三、几种典型培养途径案例,(一) 加强理论学习,（1）多
4、元智力（智能）理论；,1.教学改革指导理论,（2）行动导向学习理论：以人为本、自我控制、能力本位。,（3）黄炎培教育思想：职业教育须适应社会需要；“手脑并用”“做学合一”“理论与实际并行”“知识与技能并重” ；教育与生活联系。,2.教法研究（教学设计）指导理论,（1）建构主义学习理论：情境、协商、会话、意义建构。,（2）有效教学理论：通过一定的教育活动，使学生的学习达到预期的最佳效果。,（3）教学最优化理论：应把教学看成一个系统，用系统的观点、方法来考察教学。,（4）陶行知教育思想：生活即教育，社会即学校，教学做合一 。,（5）叶圣陶教育思想：教师为了不需要教 。,（6）媒体理论,媒体是信息的
5、传递工具，是一种信息的“载体” ；媒体是一种可替代教师教的工具；媒体是现实的替代物，视为辅助教学的工具；媒体是学习的认知工具。,在教学中，采用什么媒体应根据媒体的特点和教学用途来选择。,（7）视听教育理论：戴尔的“经验之塔”结构模型,教育的最大失败，便是使学生记忆许多抽象的法则与概念，而没有具体经验做他们的支柱。,（8）混合学习理论：就是在“合适的”时间为“合适的”人采用“合适的”学习技术和为适应“合适的”学习风格而传递“合适的”技能来优化与学习目标对应的学业成就适合的就是你所需要的。,3.职业生涯规划理论,（1）帕森斯的“职业人”匹配理论 应该清楚地了解自己的态度、能力、兴趣、智谋、局限和其
6、他特征。 应清楚地了解职业选择成功的条件，所需知识，在不同职业工作岗位上所占有的优势、不利和补偿、机会和前途。 上述两个条件的平衡：条件匹配、特长匹配。,（2）霍兰德的职业性向理论,(3)职业锚理论,职业锚是人们选择和发展职业时所围绕的中心当一个人不得不做出职业选择的时候，他无论如何都不会放弃的职业中至关重要的东西或价值观。,职业锚的八种类型 ：, 技术/职能型 创业型 管理型 服务型 自主/独立型 挑战型 安全/稳定型 生活型,（4）社会认知职业理论,职业选择的关键自我剖析：透视个人希望从职业中获得什么；透视个人的性格、兴趣、气质、才能与不足；透视自己的价值观是否与自己要选择的职业相匹配兴趣
7、、性格、能力、职业性向。,职业性向匹配时的几个因素：性格与职业的吻合，兴趣与职业的吻合，能力与职业的吻合，职业性向与职业类型的吻合。从总体上确定自己的职业性向，做到个人职业性向与社会职业类型的吻合。,（二）教学改革促进教师理念转变，全面提升教学能力,教学理念、教学设计能力、教学组织能力、信息化能力、课程开发能力、教学资源建设能力、教学研究能力等都全面得到提升。,（三）说课是提升教师教学能力最高效快捷的培训方式,（2）研究课堂教学的目的,研究课堂教学模式、教学策略，教学任务设计、教学过程与组织设计、教学方法设计、媒体设计、交流与评价设计等。,创建高效课堂，提高教学质量。,（1）课堂教学研究内容,
8、（3）课堂教学的几个目标层次,课前研究（为了教学）：如备课（教学设计） 课中研究（在教学中）：如听课、公开课等 课后研究（通过教学）：写教学总结、反思等,（4）研究课堂教学的几种形式,说课就是一种提高教师教学能力及教学水平最直接、见效最快、成本最低、受益面最宽的教学研究和师资培训形式。,把说课与高效课堂、精品课堂的创建活动结合起来，先说后讲，这样可以起到交流、培训的作用。,说课组织策略：教研组采取讨论性说课，学校采取交流性的评比说课。,（5）说什么（说课内容）？,说课的核心路径或模式：教学设计（制定计划）、教学过程（实施计划）、教学反思（评估计划）。,简而言之，说课就是说说你是怎么设计的，怎么
9、实施的，为什么要这样(说案和教案的主要区别)。,因此，说课就是要说明教学内容、教学目标以什么样的教学“任务”作为支撑，通过什么过程及方法来处理“任务”，为什么这样设计及安排。, 说教材，也就是说教学内容。,主要是说明本课程在本专业中的地位、作用、特点，所选内容（或课题）在本教材中的地位、作用，教学重点及难点，所需教具、器材以及课时要求等。, 说教学目标。,说明教学对象（学生）的认知特点、规律及已有的基础，说明本内容（课题）要达到的教学目标（三维）：知识目标(认知目标)、能力目标（专业技能、方法技能、社会技能）、职业素养目标（行为养成）。, 说教学设计思想、教学理念以及教学环节设计，体现教学组织
10、模型。这是说课的重点之一。, 说“任务”设计（或案例、活动）。,这是说课的重点之一，因为“任务”是教学内容的落实及教学目标（能力形成）达成的支撑，教学组织、教学方法及学习方法的选择都是基于“任务”的。,说明 “任务”的内容；说明“任务”设计的依据或理由，也就是说明为什么这样设计。, 说教学过程与方法。,这是说课的另一个重点。说说你准备怎样安排教学过程、方法、媒体及时间分配；突出教学重点、突破教学难点的策略、方法；交流与评价的策略、方法；教学过程控制措施、引导问题的设计、板书设计、课后“任务”的设计 。, 教学反思。这是有效教学的重要组成部分，撰写教后记：记录成功做法、教学灵感、学生疑惑、改进措
11、施。,说课内容中，有些内容可以单独说，有些内容需要在演示教学过程中说。, 教材及内容分析，学情分析，教学目标，重点与难点，教学设计思想、教学理念及教学环节设计、教学组织模型、教学反思，需要单独说。,（6）怎么说（说课技巧）？, “任务”设计，媒体设计，教学方法与学习方法，突出教学重点、突破教学难点的策略、方法，交流与评价的策略、方法，教学过程控制措施，引导问题的设计，板书设计（归纳学习成果），课后任务的设计，这些内容需要在演示教学过程中说。,在教学过程中，要体现你的教学设计思想与教学理念。, 说课中的语言 ：,独白语言 。说课时大部分用的是这种语言，如解释这样教学设计的依据、如何组织等，都是使
12、用独白语言。,教学语言 。因为说课不仅要说“教什么（学什么）”，还要说“怎样教（怎样学）”。如,设计的课堂导语、课堂的总结语、说课中讲授语和提问语应使用教学语言 。, 说课内容顺序课件问题：,说课（课件）内容的顺序主要有两种：一种是标题式的非线性结构，另一种是顺序结构。,不论说课课件结构如何，说的顺序一定是顺序结构。,说课课件制作要遵循内容原则为主，美观为辅，符合教学课件的制作策略。,案例1：说课,教学过程：SAVI元素组合。,S：做，体验性任务,S：做，典型任务原画绘制,教师深度归纳：AVI,AVI：观察过程，归纳概念,理解,1.课题研究存在的问题,一是认识上的误区：把研究看的很深奥；喜欢做
13、上级或高层次的课题，不喜欢做校本课题。,二是课题研究质量不高：学术界或人的浮躁以及急功近利的心态；课题研究、管理不规范；理论指导不够或缺乏理论指导；结题形式简单。,解决措施：课题研究科研化。,（四）课题研究是提升教师理念和能力的“增氧泵”,2.什么是课题研究,简单地说，课题研究就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。,由研究者根据一定的理论，为解决某些问题而提出假设，精心创设必要的环境条件，施加一定的研究因素，严格控制非研究因素，有计划、有系统地操作；在此基础上，利用现代测试、统计工具和科学研究的方法，搜集、整理、分析、综合研究所得出的结果；进行理论升华，获得规律性的认识，得出科学结论的社会活
14、动。,自定义：在现代教育理论指导下，利用三种技术,做二件事情，实现一个目标。,做二件事情：一件是开发、利用教学资源；另一件是优化教学过程。,实现一个目标：建立适应能力培养要求的，以教学模式为核心的教学体系。,3. 如何做好课题研究,做好课题研究要有正确的指导思想或理念，树立正确的研究观、重视理论指导、选择好课题（突破口）、选好方法、做好方案（研究方案或研究设计）、强化过程研究与组织、规范课题管理。,课题研究核心路径或模式:工作过程系统化课题设计（制定计划）、课题实施（实施计划）、课题总结（评估计划）。,课题研究思维导图：,职业行动导向，为教学服务。,（1）课题研究指导思想或理念,（2）树立正确
15、的课题研究观,研究不是一个领域，而是一种态度；教而不研则浅、研而不教则空（教、研合一）；问题即课题、教学即研究、成果即成长；课题研究科研化。,校本教研是最重要的研究：,校本教研中教师的角色：,校本教研的目的在于改进教学，在于实践性问题的解决；教学研究要：面向实际，站在前沿，重在应用，加强合作。,教学研究是“实践性研究”，主体是教师。,教师既是教学实践者，也是教学研究者；既是课程实施者，也是课程开发者;既是教学资源的使用者，也是教学资源的建设者。,（3）选好课题研究的突破口,课程开发、教学资源开发、课堂教学研究(教法研究,教学设计研究）是最重要、最基本的教学研究课题，其他的研究课题都是以这三种基
16、本课题的衍生或综合。从教学实践中选择课题，是最重要的课题来源。,（4）重视研究方法,调查研究法、实验研究法、比较研究法、 评价研究法、叙事研究法、行动研究法、 质的研究法、观察研究法、内容分析法、 系统动力学法、文献研究法、经验总结法、 个案研究法、案例研究法、系统思考法。,（6）细化方案设计,（5）加强理论指导,多元智力理论、系统科学理论、系统动力学理论、视听教育理论、信息传播理论、媒体理论、教学理论、学习理论，是教学与教学研究的主要理论依据与指导。,课题研究方案是指导课题研究的重要技术文件，是对课题研究内容的分解与落实。方案越细致，可操作性就越强，研究的成功性就越大。,课题研究方案应包括的内容： 指导思想与理论依据。 课题研究的内容、目的或目标。课题研究的内容应具体、目的或目标要明确，研究指标、成果形式要具体，便于检查、检测及鉴定验收。 研究的范围、周期。 研究的条件，包括硬件条件、软件条件、研究人员及研究对象的条
