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7、家出生年月1971-10行政职务专业职务中学一级教师学 历本科研究专长德育教育研究及高中历史教育研究所在市（州）湘西自治州永顺县工作单位永顺县第二中学电子信箱W通讯地址湖南省永顺县灵溪镇大桥街554号邮政编码416700联系电话办公电话手机家庭电话522341613574362749无主要研究人员姓名性别出生年月专业职务研究专长学历学位工作单位王传阶男1971.10中一历史教育研究本科无永顺二中张 芳女1973.12中二语文教育研究本科无永顺二中鲁选平男1967.7中一数学教育研究本科无永顺二中贾胜萍女1974.10中一英语教育研究本科无永顺二中向志成男1970.2中一政治教育研究本科无永顺二
8、中向天真女1971.7中一语文教育研究本科无永顺二中刘 静女1973.12中一地理教育研究本科无永顺二中彭英娇女1973.12中二语文教育研究本科无永顺二中彭示锋男1972.9中一数学教育研究本科无永顺二中熊忠友男1969.6中一物理教育研究本科无永顺二中预期成果 B、论文 C、研究报告 经费来源自筹及学校资助完成时间2013年6月一、 开题论证后预期研究成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人111年4月11年12月确定课题内容和研究人员，完成课题研究的开题报告开题报告王传阶 鲁选平 张 芳 贾胜萍、212年1月12年6月中学生社会实践和志愿服务的育人功能的多元设计实验报告向志
9、成、熊忠友向天真、贾胜萍312年6月12年7月课题中期评估研究报告彭英娇、彭示锋刘 静、向志成412年9月12年10月中学生社会实践和志愿服务开展状况与活动方式的调查分析调查报告王传阶、鲁选平张 芳、熊忠友512年11月13年1月整理资料，撰写相关的研究报告研究报告、论文向志成、熊忠友向天真、贾胜萍613年3月13年6月课题结题结题报告、论文王传阶、鲁选平张 芳、熊忠友最终研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式负责人111年4月11年12月确定课题内容和研究人员，完成课题研究的开题报告开题报告王传阶 鲁选平张 芳 贾胜萍212年6月12年7月课题中期评估研究报告彭英娇、彭示锋刘 静、向志成3
10、12年9月13年1月中学生社会实践和志愿服务开展状况与活动方式的调查分析研究报告向志成、熊忠友向天真、贾胜萍413年3月13年6月课题结题中学生社会实践和志愿服务的育人功能研究报告结题报告王传阶、鲁选平张 芳、熊忠友二、 开题论证后的实施方案填写内容：问题的提出、研究意义、研究综述、核心概念界定、理论依据、研究目标、研究内容、研究思路、研究方法、实施步骤与措施、组织领导、成员分工、研究成果及负责人、经费管理以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献。一、问题提出当今时代，科技迅猛发展，知识日新月异，为教育的发展提供了条件和可能，同时也对教育提出了新的要求。当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争
11、。随着社会进步和教育的发展，现行基础教育存在的问题和弊端日显突出，主要表现为：学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性；过于注重书本知识，脱离了社会经验；学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练，以教师讲授为中心，以课堂为中心，以课本为中心，不尊重学生，缺乏自主探究和合作学习的机制；在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价促进学习者发展和提高的教育功能等等。这些问题制约了我国教育的发展。品德与社会课程标准提出：“帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。”“注重学生社会实践能力，体现以育人为本的现代教育价值取向。”如何将育人进行到底，教育学生学会做人显得至关
12、重要。 2007年我省普通高中教育全面开始实施了新课程改革，但相对落后的湘西地区，仍然很大程度上未改变原有的教育模式。为了改变这种局面，本实验试图打破这种单一的育人模式，构建一种多元的、开放式的育人模式，让学生走出书本和课堂，走向社会，参与社会生活，体验复杂多变的社会道德情感，尝试进行道德抉择，在与人交往中体验情感，在克服困难中磨练意志，在解决问题中履行道德行为，以具体的实践行为体现道德品质，达到育人目的。社会实践活动是学生按照学校培养目标的要求，利用节假日等课余时间参与社会政治、经济、文化生活的教育活动。使学生在实践中受到教育，增长知识和才干。学生的实践能力的培养是学校全面育人工作的一个重点
13、，理应受到重视。从当前学校工作实践来看，教师虽然鼓励学生参与一些社会实践活动，但随意性大，盲目性大，缺乏对学生具体指导，缺乏有效地组织，使知行严重脱节，实践能力薄弱，为此，我们提出中学生社会实践和志愿服务的育人功能的课题加以研究，以此来解决这一突出问题。二、研究现状改革开放以来，我国学校育人模式虽有一系列改革创新，但在基本观念和实践上仍未跳出前苏联模式的圈子，而在中国现有育人模式建构中，不顾自身实际，习惯于照搬。迄今为止，国内外建构的有效模式，国外有代表性的劳伦斯柯尔伯格的道德认知模式、路易斯拉斯恩的价值澄清模式、弗雷德纽曼的社会行动模式、彼得麦克费尔的关心体验模式等，国内有代表性的则有实践活动教育模式、主体参与模式、情感体验模式、情感教育模式等，上述模式都具有鲜明的个性，但它们产生的文化背景、校情、学情不同，各有特色，也各有长短。三、理论依据传统教育观以知识为核心，现代教育观以人为核心。学校的中心工作是教学，教书育人，传道授业是教师的本职工作。坚持
