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1、 合肥学院 蔡敬民 2017.04 基于能力导向的模块化课程 n“引导引导部分地方本科高校向部分地方本科高校向应用型应用型转变转变。” （2015年李克强总理年李克强总理政府工作报告政府工作报告） n“推动推动具备条件的普通本科高校向具备条件的普通本科高校向应用型应用型转变转变。” （2016年李克强总理年李克强总理政府工作报告政府工作报告） n“继续推动继续推动部分部分本科高校向本科高校向应用型应用型转变转变。” （2017年李克强总理政府工作报告年李克强总理政府工作报告） “十三五十三五”：持续推动部分本科高校向应用型转变：持续推动部分本科高校向应用型转变 办学定位 向“应用 型”转变 专
2、业结构 向“需求 导向”转 变 培养方案 由“知识 输入导向” 向“知识 输出导向” 转变 课程体系 由“学术 逻辑体系” 向“技术 逻辑体系” 转变 教学过程 “以教为 中心”向 “以学为 中心”转 变 师资队伍 向“双能 型”转变 育人机制 向“产学 研合作” 和“国际 合作”两 个开放系 统转变 质量评价 向学生满 意和社会 满意“两 个满意度” 转变 问题：内涵建设不足，未能构建应用型人才培养体系问题：内涵建设不足，未能构建应用型人才培养体系 行业业务知识行业业务知识 专业管理知识专业管理知识 ITIT知识知识 管理软件产品知识管理软件产品知识 团队影响力团队影响力 有效沟通有效沟通
3、学习与创新学习与创新 服务客户服务客户 系统实施能力系统实施能力 项目管理能力项目管理能力 体系化的体系化的 知识结构知识结构 实战化的实战化的 专业技能专业技能 全面化的全面化的 职业素质职业素质 实例：管理信息化人才实例：管理信息化人才 应用型人才培养目标与知识、能力和素质结构应用型人才培养目标与知识、能力和素质结构 目标确定：改革方向与着力点！目标确定：改革方向与着力点！ 理论课程体系理论课程体系 实践教学体系实践教学体系 质量保障与评价体系质量保障与评价体系 应用型学术研究与技术转化应用型学术研究与技术转化 学 校 办 学 定 位 人 才 培 养 方 案 教学方法与手段教学方法与手段
4、资源保障体系资源保障体系 能力导向的模 块化教学体系 模块化模块化 应用型人才培养模式改革应用型人才培养模式改革（第一阶段第一阶段） 根据目标：确定应用型人才培养体系根据目标：确定应用型人才培养体系 德国大学：德国大学： 应用科学大学：应用科学大学：教学密切联系实际，学生除掌握教学密切联系实际，学生除掌握必要的必要的专业理论外，实践能力很强，专业理论外，实践能力很强， 要求具备解决生产中实际问题的能力。要求具备解决生产中实际问题的能力。FHFH 综合大学综合大学: : 大学治学的指导思想大学治学的指导思想: :洪堡洪堡“研究与教学相统一。主要任务是培养科学后力量，研究与教学相统一。主要任务是培
5、养科学后力量， 强调强调专业理论知识的系统化专业理论知识的系统化，要求具有独立工作能力和科学研究能力。，要求具有独立工作能力和科学研究能力。Uni. TUUni. TU 我国大学：我国大学： 研究型、教学研究型、教学型、高等职业教育研究型、教学研究型、教学型、高等职业教育 厚基础、宽口径、强能力厚基础、宽口径、强能力 以学科建设为龙头以学科建设为龙头 学科学科 专业专业 （中药）（中药） 十三五：研究型、应用型、技术技能型十三五：研究型、应用型、技术技能型 德国应用科学大学不是高等职业教育，本科和高职的区别在于德国应用科学大学不是高等职业教育，本科和高职的区别在于学术性学术性教育与教育与技能型
6、技能型教育！教育！ 应用型高校的教学特点：以德国为例应用型高校的教学特点：以德国为例 教学内容如何设计？如何组建课程？ 改学科导向型的课程设置为专业导向型改学科导向型的课程设置为专业导向型 解决一个问题解决一个问题 学科导向？专业导向？学科导向？专业导向？ 基础课基础课 专业基础课专业基础课 专业课专业课 思政课改革思政课改革 体育课改革体育课改革22个俱乐部个俱乐部 课程体系建设课程体系建设 1 1 基础课要适用基础课要适用, , 课时适当下调；课时适当下调； 2 2 专业基础课要管用专业基础课要管用, , 优化和整合课程内容，降低重复性；优化和整合课程内容，降低重复性； 3 3 专业课要理
7、论联系实际。专业课要理论联系实际。 如：如：专业导论课专业导论课 高等数学高等数学 课程体系建设思路：课程体系建设思路： 应用型课程体系构建思考（第一阶段改革）应用型课程体系构建思考（第一阶段改革） 2003-2009 “双师双师”型课程：解决教师实践能力不足问题型课程：解决教师实践能力不足问题 工程师 教师 实现应用型人才培养，必须要有一支具备教学能力和产学研能力的教师作为支撑。 师资队伍突出强调突出强调“双能型双能型”队伍建设队伍建设 基于过程监控的考基于过程监控的考 试制度改革试制度改革 即变末端考核为过程考核，实施即变末端考核为过程考核，实施“N+2”N+2” 考试制度。考试制度的改革
8、带来了教学方法和考试制度。考试制度的改革带来了教学方法和 学习方法的变化，学生自主学习能力和知识综学习方法的变化，学生自主学习能力和知识综 合运用能力得到提高合运用能力得到提高。 完善实践教学环节完善实践教学环节 的质量标准和控制的质量标准和控制 人才质量人才质量 评价体系评价体系 受应试教育的影响，学生中普遍存在重成绩、轻能力、受应试教育的影响，学生中普遍存在重成绩、轻能力、 轻知识运用的现象。重视课堂教学，没有注意学生学生自主轻知识运用的现象。重视课堂教学，没有注意学生学生自主 能力学习培养，学生学习负担较轻。能力学习培养，学生学习负担较轻。 5400h/2500h 问题： 课程考核：重视
9、过程学习课程考核：重视过程学习 学校以模块化教学改革为抓手，深 化应用型人才培养模式改革。 试点范围由9个专业拓展至22个专业 按照按照博洛尼亚协议博洛尼亚协议的要求，欧洲高等教育的要求，欧洲高等教育对对专业设置、培养计划、课程体专业设置、培养计划、课程体 系、教学环节、教学组织、评价体系等系、教学环节、教学组织、评价体系等实施实施模块化教学改革模块化教学改革。 应用型人才培养模式改革（第二阶段）应用型人才培养模式改革（第二阶段） （2009年至今）年至今） 学校在奥斯纳布吕克应用科学大学 建立教师模块化教学培训基地。 已派出7批教师。 模块化教学改革：应用型课程建设的再思考模块化教学改革：应
10、用型课程建设的再思考 课课 程程 体体 系系 分分 类类 知识本位知识本位 课程体系课程体系 能力本位能力本位 课程体系课程体系 按照学科知识的内在逻辑来组织教学内容按照学科知识的内在逻辑来组织教学内容 强调学科知识的系统性和内在逻辑性强调学科知识的系统性和内在逻辑性 不过分强调学科知识的系统性和内在逻辑性不过分强调学科知识的系统性和内在逻辑性 以专业为导向，以职业或行业所需的知识、以专业为导向，以职业或行业所需的知识、 技术或技能为中心技术或技能为中心 注重将理论知识与实践知识有机融合起来注重将理论知识与实践知识有机融合起来 课程结构课程结构 模块化模块化 模块化课程体系构建思路模块化课程体
11、系构建思路 所谓所谓 模块模块（Modul)Modul) ，描述的是围绕特定主题或内容的教学活动的组合，或，描述的是围绕特定主题或内容的教学活动的组合，或 者说，一个模块是一个内容上及时间上自成一体、带学分、可检测、具有限者说，一个模块是一个内容上及时间上自成一体、带学分、可检测、具有限 定内容的教学单元，它可以由不同的教学活动组合而成。定内容的教学单元，它可以由不同的教学活动组合而成。 何为模块？何为模块？ 23 41 模模 块块 内内 容容 围绕特定主题或内容的教学单元围绕特定主题或内容的教学单元 单一课程单一课程 若干相关课程知识点的组合若干相关课程知识点的组合 实验课程或实习实验课程或
12、实习 理论课程与实践的组合理论课程与实践的组合 模块化人才培养方案模块化人才培养方案 传统人才培养方案传统人才培养方案 模块化课程体系的构建模块化课程体系的构建 模块化教学体系模块化教学体系 模块化课程体系的构建模块化课程体系的构建 按等级按等级划分划分模块化的教学结构模块化的教学结构：宏观、中观和微观模块宏观、中观和微观模块 宏观模块宏观模块：描述描述的是的是一个完整专业，比如一个一个完整专业，比如一个本科本科学士或硕士学士或硕士研究生研究生专业专业 中观模块中观模块：为在一个专业中的学习重点及为在一个专业中的学习重点及深化的学习方向深化的学习方向 微观模块微观模块：描述的是每一块基石的具体
13、内容描述的是每一块基石的具体内容和和以其能带来的部分技能以其能带来的部分技能，它们是，它们是满满 足中观和宏观模块所致力达到的总体综合能力足中观和宏观模块所致力达到的总体综合能力的基础的基础。 模块化教学结构等级模块化教学结构等级 模块化课程体系的层次结构模块化课程体系的层次结构 公共必修模块公共必修模块：这种模块作为所谓的：这种模块作为所谓的 “基础学习基础学习”构成学习的出发点。通过构成学习的出发点。通过 这些模块向学生传授本专业必备的基础这些模块向学生传授本专业必备的基础 知识。知识。 某一重点专业方向的必修模块某一重点专业方向的必修模块：通过通过 这些模块向学生传授本重点必备的内容。这
14、些模块向学生传授本重点必备的内容。 所有决定选择本重点专业方向的学生，必所有决定选择本重点专业方向的学生，必 须完成本模块的学习。须完成本模块的学习。 某一重点专业方向的选修模块：某一重点专业方向的选修模块：这些模这些模 块提供了与重点专业方向相对应的附加的多块提供了与重点专业方向相对应的附加的多 样性内容。它为学生在所选重点专业方向的样性内容。它为学生在所选重点专业方向的 基础上进行个性化发展提供了多种可能。基础上进行个性化发展提供了多种可能。 跨重点的选修模块跨重点的选修模块：对许多学生来说对许多学生来说 可以考虑提供更宽泛一些的模块，它们可以考虑提供更宽泛一些的模块，它们 不属于某一特定
15、专业重点，可以被称跨不属于某一特定专业重点，可以被称跨 重点选修模块。例如，在波鸿大学里，重点选修模块。例如，在波鸿大学里， “信息技术信息技术”或或“外语外语”模块就属于此模块就属于此 类。类。 现以某一专业为例，说明在这一专业里模块类别划分。现以某一专业为例，说明在这一专业里模块类别划分。 该专业可通过一个公共基础学习和五个专业化发展方向（重点）来描述。该专业可通过一个公共基础学习和五个专业化发展方向（重点）来描述。 从从以以知识输入知识输入为导向（为导向（Input-Orientation)的教的教 学理念学理念=“哪些内容我要讲授哪些内容我要讲授” 变成变成以以知识输出知识输出为导向为
16、导向(Output-Orientation)的的 教学理念教学理念=“哪些能力学生通过学习应该获得的哪些能力学生通过学习应该获得的” 模块是以应用能力为出发点进行设计的，当学生修模块是以应用能力为出发点进行设计的，当学生修 完某一模块后，就应该能够获得相关方面的能力。完某一模块后，就应该能够获得相关方面的能力。 新的教学理念：能力导向的模块化课程新的教学理念：能力导向的模块化课程 行业、企业行业、企业 的深度调研的深度调研 确定专业核心确定专业核心 能力能力 分解成子分解成子 能力能力 确定子能力对应确定子能力对应 的知识点的知识点 构建模块构建模块 组合成模块化课组合成模块化课 程体系程体系 模块化课程体系的构建模块化课程体系的构建 能力要素 A1 学校办学定位和办学特色 专业 培养目标及培养规格 确定毕业要求（知识、能力、素质） 国内外高校同类专业的情况
