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1、? 第 21 卷 ? 第 2 期 ? ? ?沈阳师范学院学报?社会科学版 ? ?1997 年 ? 教育学研究 杜威课程论的本质特征 ? 刘 英 健 ?内容提要? ? ? 杜威的课程论是实用主义教育观的突出表现。他提出的社会中 心、 儿童中心、 活动中心的教育原则, 实质是其课程论的本质特征。杜威这位著名的 教育家的教育理论, 虽然有缺陷和实践偏差, 但提出了一系列值得深入研究的重要问 题和一些有益的原则, 我们应采取科学的态度, 吸收其合理的有价值的因素。 ? ? ?关键词? 杜威? 课程论? 本质特征 ? ? 杜威是 20 世纪著名的教育理论家和教 育实践家, 他以对教育的极大热情进行了长
2、达 8年之久的教育改革实验, 从而建立了完 整的实用主义教育理论体系。杜威的课程理 论是实用主义教育本质? 教育即生长?、 ? 教育 即生活?、 ? 教育即经验的继续不断改造?的具 体体现。他提出的? 社会中心?、 ? 儿童中心?、 ? 活动中心?的教育原则, 实际上是其课程论 的本质特征。 半个多世纪以来, 围绕着杜威所提出的 ? 活动课程?和? 新三中心?, 传统教育派和现 代教育派展开了激烈的争论。对教育理论和 教育实践都产生了巨大的影响。但是在 50 年代, 他的课程论遭到美国教育界严厉的批 判, 他所倡导的课程改革最终也失败了。进 入 80 年代, 随着新的教育理论的不断涌现, 解放
3、了人们的思想, 尤其是在我国教育理论 界, 以科学而客观的态度对杜威的课程理论 进行了再评价。在 1992 年颁布的?九年制义 务教育全日制小学、 初级中学课程计划?的课 程设置中明确规定: 课程包括学科课程和活 动课程两部分。可见, 杜威所倡导的活动课 程理论是有其合理因素和可借鉴价值的。 一、 课程论建立的基础和发展主线是以 儿童为中心 杜威是现代教育派儿童中心主义的代言 人, 是继卢梭自然教育理论提出后, 主张重视 儿童、 解放儿童的教育家。杜威曾说: ? 儿童 是起点, 是中心, 而且是目的, 儿童的发展, 儿 童的生长, 就是理想所在。只有儿童提供了 标准, 我们必须站在儿童的立场上
4、, 并且以儿 童为自己的出发点, 决定学习的质和量的是 儿童, 而不是教材。 ?可见他十分明确地提 出了以儿童为中心, 这是其课程论建立的基 础和发展的主线, 儿童成为杜威课程论的出 发点。因此组织课程必须围绕着儿童的需要 和经验, 并通过这种课程, 使儿童能够自我发 展, 自由发挥儿童的主动性和创造性的本能。 杜威从解放儿童及儿童与课程的关系入 手去构建全部课程理论的。他认为:? 进入儿 ?99? ?收稿日期: 1996 年 6月 2日 童现在的经验里的事实和真理, 和包含在各 门科目的事实和真理, 是一个现实的起点和 终点?。? 儿童和课程正如二点成一线那样, 仅仅是构成一个单一的过程的两
5、极?。 ? 在杜 威看来, 儿童生来就有四种本能: 社交的本 能, 制造的本能, 艺术的本能和探究的本能。 与此相应, 儿童便有四种兴趣, 即谈话或交际 方面的兴趣, 探究或发现东西方面的兴趣, 制 造东西或建造方面的兴趣, 以及艺术表现方 面的兴趣。他认为这四方面的兴趣是天赋的 资源, 是未投入的资本。儿童生动活泼的生 长是靠这些天赋资源的运用获得的, 教育的 目的就是根据儿童的这些自然禀赋, 通过某 种组织得到适当的课程, 使人类的与生俱来 的能力得以生长。因此, 杜威把儿童的本能 作为他们获得经验的基础, 作为教学的出发 点, 并根据其进化论和经验改造论提出了? 教 育即生长、 教育即生
6、活、 教育即经验的继续不 断改造?等口号。为了使儿童的生长和经验 的改造得以顺利进行, 杜威一再强调儿童自 由是知识发展和道德发展的一个积极因素。 杜威主张学校应成为一个学生自由发展的场 所, 课程的设置只能顺应儿童的需要、 能力和 兴趣, 任何压抑或违反儿童的这种自然倾向 的做法都是消极的道义德行。他提出: ? 学校 课目互相联系的真正中心, 不是科学, 不是文 学, 不是历史, 不是地理, 而是儿童本身的社 会活动。 ? 从杜威的上述观点不难看出, 儿童中心 的课程论的实质就是注重儿童个人经验, 让 儿童的学习与儿童的生活、 生长密切联系起 来。这样, 从课程的组织形式、 教材的编排及 选
7、择, 到教法的具体实施形式, 归根到底都成 为儿童本身的问题。儿童无疑成了课程的中 心, 一切都是以儿童为中心而安排和展开的。 二、 课程科目及其选择内容的依据是以 社会为中心 社会需要是促使杜威进行课程理论改革 的最直接动力。杜威所处的时代正值美国社 会大工业生产和科学文化迅速发展对教育提 出新的挑战时期。他首先考虑的就是课程计 划必须适应现实生活的需要, 必须以改造现 实生活为目的。杜威的课程论反映的正是美 国资产阶级对大量合格的? 劳动力?和? 公民? 的社会需要。 杜威认为儿童的个性主要是在与外部环 境, 即社会的相互作用中形成的, 并将社会环 境对个性的制约作用看成是儿童个性形成的
8、决定性因素。因此, 杜威主张学校应该是现 实生活的一种简化的雏形状态, 社会可以通 过学校把自己所成就的一切交给它未来的成 员去安排。为了实现这种主张, 他提出? 学校 即社会?的口号。教育者要对这种社会生活 ? 按照教育的效果审慎地加以控制?。 ?杜威 的课程论的重要意义就在于他阐明了儿童与 社会的关系, 他认为儿童获取知识的过程就 是一个儿童社会化的过程, 是一个儿童与社 会条件互相联系、 互相作用的过程。 基于? 学校即社会?的观点, 杜威所设置 的课程结构是一个社会性的开放的结构。他 所选择的教材内容都是与社会生活密切联系 的。杜威主张把既符合儿童的能力和兴趣, 又体现着社会现实生活情
9、境的纺织、 烹饪、 缝 纫、 园艺、 木工等作业引入学校的课程, 使每 所学校都成为一个雏形的社会。同时, 他认 为学校各门学科如语文、 算术、 历史、 地理等 都是人类种族的经验, 而儿童的经验中也包 含着组织到各学科中去的那些因素 ? 事实 和真理。所以儿童的课程是? 构成一个单一 的过程的两极, 正如二点成一条直线一样, 儿 童现在的观点以及构成各种科目的事实和真 理, 构成了教学?。 ? 在这里, 儿童是起点, 课 程是终点, 只要把教材心理化, 即把各门学科 的教材或知识部分回复到最初的经验状态, 并将其引入儿童的生活, 让儿童直接去体验, 就能把两点衔接起来, 使儿童从起点走向终
10、点。由此可见, 杜威是要把学校变成一个雏 形的小社会, 社会上有什么职业, 学校就设置 ?100? 什么课程作业, 学校将成为一个生动的社会 生活的真正形式, 而不仅仅是学习功课的场 所。至于选择何种课程内容, 杜威提出了? 活 动作业?的概念, 他主张? 学校课程的内容应 当注意到从社会生活的最初不自觉的统一体 中逐渐分化出来?。 ?儿童所学习的不应该是 那些逻辑化、 成人化的枯燥无味的教材, 而是 那些符合儿童心理发展阶段、 生动有趣、 能发 挥儿童个性的具体的活动。这就是杜威所提 倡的活动作业, 这种作业是指: ? 儿童的一种 活动方式, 它重演某种社会生活中进行的工 作, 或者同这种工
11、作相平行?。 ? 活动作业的 类型包括以下几个方面: 家庭技艺, 如缝纫、 烹饪等。手工训练及工场作业, 如木工、 园艺 等。模拟日常生活, 如邮局、 商店等。活动作 业的意义: 1. 代表了社会的情境, 从而使学校 与社会、 教育与生活紧密联系起来; 2. 活动作 业能够满足儿童的兴趣; 3. 活动作业是使所 学知识从经验到逻辑的一种形式。不难看 出, 活动作业实质上是一种综合课程的形式, 各门学科的知识是以合科教学的形式而传 播, 某一种活动作业必然是融入了多种知识 及成果。因此, 学生从事一种作业就会涉及 各门学科, 并且这些学科在作业中被原始地 联系起来了。杜威在其主持的芝加哥实验学
12、校的教学工作, 就是以这种综合的合科教学 的活动作业为中心而开展的。 杜威在设置课程科目和选择教材内容上 坚持? 社会中心?的原则, 反映了课程理论必 须考虑社会的需要的客观规律, 指出了在教 材的编排、 内容的选择和组织上都要充分注 重所处的社会生活的特点。但是杜威? 社会 中心?的课程论, 是为了适应资产阶级社会化 大生产需要, 是带有一定的阶级局限性。 三、 课程实施的方式是以活动为中心 杜威认为儿童中心和社会中心是紧密联 系并高度统一的。在儿童与社会中有一个联 接的共同要求? ? 活动。活动使儿童中心和 社会中心得以联合, 可以说活动中心是儿童 中心的进一步延伸。在杜威看来, 无论是从
13、 经验论考虑, 还是从心理学考虑或从社会角 度考虑, 活动都是儿童认识世界的最主要特 征。从儿童中心出发, 必然得出活动中心的 结论。活动成为杜威课程理论的中心概念, 所以我们又称杜威课程论为活动课程论。 杜威从实用主义的经验出发, 认为课程 的本质是直接经验的总和, 任何知识都是活 动的结果, 儿童生来就有探究活动的本能和 兴趣。因此他主张课程应以儿童日常生活经 验为转移, 儿童自身的能力和兴趣为主旨, 让 儿童从自己的生活和经验中去学习直接经 验。所以他提出了? 从经验中学?、 ? 做中学? 的口号, 并把它看成课程实施的基本方式。 杜威以活动为中心的课程实施方式, 是 教育史上第一个给予
14、活动课程以系统的理论 基础的教育家。活动课程认为? 课程是一系 列的儿童自己组织的活动, 儿童通过活动学 习, 获得经验、 培养兴趣、 解决问题、 锻炼能 力?。 ?杜威认为: ? 学校课程相关的真正中 心, 不是科学, 不是文学, 而是儿童自身的社 会活动?。 ?他特别强调游戏、 活动作业、 各种 手工等课程, 也特别注重在学校里设置实验 室、 商店、 菜园, 并充分利用化装、 表演等活动 形式组成儿童学习的情境与内容, 从而进行 教学。他认为通过这些活动使儿童在校内与 校外的生活相关, 减少它们之间的隔阂。在 杜威那里, 活动课程既是? 学什么?的内容, 也 是? 怎样学?的方法。他所提出
15、的? 思维五步 法?也就是活动课程的五个阶段: 暗示、 问题、 假设、 推理、 验证。这种活动课程与过去的学 科课程? ? 强调按照逻辑秩序组织教学内 容、 强调系统书本知识和教师的权威地位是 截然对立的。它打破了学科的界限, 采取活 动作业的形式, 组合成单元进行教学。杜威 抨击传统分科教学忽视儿童个人的特点和经 验, 破坏了儿童生活的统一性和完整性, 结果 这样的课程割裂和肢解了儿童的世界。 杜威的活动课程是杜威课程论最具特色 ?101? 的内容, 1896 年他在芝加哥大学建立的实验 学校就是一所实验其活动课程理论的基地。 美国当代教育学者奥思斯坦认为: 杜威的课 程论的特点, 过去是,
16、 现在仍然是: ( 1) 以学生 的需要和兴趣为中心; ( 2) 给学生提供许多有 选择性的高度灵活的学科内容; ( 3) 学生在不 同的水平和教师指导下, 安排他们自己的课 程; ( 4) 在课程和教学中, 给学生以适当的个 别指导。 ? ? ? 以上对杜威的课程论的本质特征做了简 要分析, 对于杜威这样一位很有影响的教育 家的评价, 必须采取科学的态度和方法, 把他 所处的历史背景、 他的哲学观和心理观联系 起来, 辩证、 历史地评价。 杜威的课程理论是建立在主观唯心主义 经验论和机能心理学基础之上的, 这样就难 免使其陷入不可知论中, 他的课程论的失败 和实践偏差今天看来是十分明显的。( 1) 他 将课程的本质看成是直接经验的总和, 强调 儿童的本能, 否定了继承人类优秀文化遗产 的间接经验的教学。( 2) 片面强调课程的组 织要符合儿童心理发展的特点, 因而忽视了 课程本身的逻辑性和规律性, 阻碍了学生获 得完整而系统的知识。( 3) 强调开放型的课 程内容, 将社会中的各种职业以活动作业的 形式引入学校课程, 大大削弱了系统的基础 知识的教学。(
