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1、敬业爱生，博学善教争做一名优秀教师王治衡作者短语：学校教学管理，最重要的是教师管理，是“师德、教风”的培养与管理。2000年暑假，市教育局举办新教师培训班，此文稿为作者在培训班上对新教师所作讲座提纲。该讲座围绕“敬业、爱生、博学、善教” “八字”教风主题，谈如何做一个“经师、人师”合一的优秀教师。2004年春，又应省丹阳中学邀请，作者以此文稿为中心，给全体教师作了讲座。后应市五中校长的邀请，此文稿发该校全体教师，成为书面讲座稿。此文稿以“师德、教风”随想录为题，发表于镇江教育2005年第4期，发表于教育在线网2005年8月29日。又以“我的师德、教风观”为题，发表于丹阳日报2010年3月22日
2、。 首先非常欢迎新教师加入我市教育工作者的行列，新教师岗前接受一定培训很有必要。今天，我以一个老教师的身份，向大家谈谈怎样努力做一个优秀教师问题。 我国历来对教师有“人师”和“经师”两方面要求，所谓“人师”，就是教行为，教怎样做人；所谓“经师”，就是教学问，传授知识和本领。教师首先应成为一个“人师”，为人师表，为学生树立做人榜样；同时又成为一个“经师”，使学生获得丰富的知识和智慧才能，成为一名真正的好教师、优秀教师。毛泽东的老师、人民教育家徐特立说过：“我们的教学是要采取人师和经师两者合一的，每个教科学知识的人，他就是一个模范人物，同时也是一个有学问的人。” 今天，就“人师”、“经师”问题，送
3、给新教师一副对联： 上下联是：“敬业爱生，乐育桃李遍天下；博学善教，敢争业绩数一流。” 横批是：“献身教育。” 敬业爱生、博学善教，是师德，是教风，是“人师”、“经师”的结合，是教师之魂。努力学习它、实践它，是青年教师成长之道，是所有教师成为一名优秀教师、名教师的必由之路。 一、敬业爱生，乐育桃李遍天下 1、教师职业崇高。 教育是育人的社会活动，教师接受国家和人民的委托，担负着培养教育青少年一代的重任。古语有“天地君亲师”，除去天、地、皇帝、亲属，教师地位自古不低。近代、现代许多国家“教育立国”或“科教立国”，更是重视教师。在发达国家，己出现教师“三高”高学历、高地位、高收入现象。 我说过“遇
4、三个好人，是一生幸福”的观点，现介绍给大家：“少年求学遇恩师，成年求偶得佳侣，工作领导是知音。”在这里，教师对学生成长、成才具有极重要影响，在一定意义上，还具有决定作用，教师职业是文明而崇高的。如果说家长是青少年第一任天然的、启蒙的、终身的教师，那我们教师就应成为青少年走进学校、接受正规教育所遇到的第一位好人。 2、教师的价值观、幸福观，落脚在学生成才上。 人有多层次追求，生存、安全、两性生育、物质财富、精神文化、事业成就，以至价值实现等等，从低层次到高层次，人应有高层次的价值追求。大学问家、教育家孔子“学不厌、诲不倦”，“不知老之将至”，深受弟子热爱，终成“大成圣师”、“万世师表”。 我们自
5、走上教师岗位开始，就与学生结下不解之缘，其事业成就、个人幸福都落脚在学生成才上。“不误人子弟”是最低要求，“希望学生越过自己”是更高目标。教师要淡学生当好启蒙人、引路人，教师角色应是严师、朋友、长辈三位一体。 “舍得满头皆银丝，换来桃李遍天下”是古今中外一切有建树的优秀教师的座右铭。教师最快乐、最幸福之时，莫过于看到学生成才、建立功业，这也是对教师劳动的最大回报。当赢得学生、家长、学校、社会的认可赞颂，看到了自己存在的人生价值、社会价值。 教师并非完人，但在学生心目中，教师应该是一切美好的化身和可资效仿的榜样。教师的人格、学识、教育态度和教学艺术等，如在学生心理上引起信服，必能产生学生对教师的
6、尊敬、崇拜，亲其师，信其道，听其言，使学生愉快而健康的发展身心。一位好教师将给学生一生的成长以巨大、深远、不可磨灭的影响，有的甚至是有决定性影响，其教师形象也将成为一座高大的丰碑，永留学生心中，并转化为巨大力量，贡献给人类社会文明进步事业。 我们的工作对象是青少年学生，尤其是中学生，正处于人的一生中的黄金时代。对学生来说，这是一个充满理想、奥秘、思考、探索的时代，是长身体、长知识，形成志向、人生观的时代，是生理、心理逐步走向成熟的时代。在这个期间，教师要以自身的知识、才能和做人品格，为学生提供一个可见可学的楷模，不断引导学生在求知、育能、修身各方面健康成长。帮助学生认识自然、认识社会、认识自我
7、、认识人生，为学生将来“齐家、治国、平天下”建功立业奠定可靠的基础。今天的学生，明天将是国家的建设者和栋梁，甚至成为对国家发展、人类文明有重大贡献的历史伟人。 作为教师，“热爱学生、教好学生”是教师的天职，是教师敬业、创业的必然要求。教师对于学生，应做到： (1)、关心了解学生。了解学生的思想、学习、生活、健康、个性，甚至了解家庭。 (2)、尊重信任学生。平等待生，尊重人格，教学民主，教学相长。教师有错必纠，多让学生尝试成功。苏霍姆林斯基说过：“尽可能要求一个人，也尽可能的尊重一个人。”这是人本主义教育原则。他还强调“要求与尊重”应是“一与十之比”，“一分要求，十分尊重”。 (3)、公平对待学
8、生。牢记孔子所说：“有教无类”，“一视同仁”，“长善救失”，不偏爱成绩好的学生，不歧视成绩差的学生，使每个学生都得到关心和提高。 (4)、严格要求学生。“养不教，父之过；教不严，师之惰。”要按照培养目标，严格要求学生，使学生良好发展，并可能达到更高标准。 (5)、全面发展学生。对学生终身发展和国家未来发展负责，全面发展学生的学习能力、社会能力、情感人格，以及健康的体魄。 各位老师，我们既做了教师，与孩子结下不解之缘，我们应立志做一个优秀的人类灵魂工程师，做一个立足三尺讲堂的教育家、育才艺术家，为“桃李芬芳遍天下”，贡献一生，终身无憾。 二、博学善教，敢争业绩数一流 敬业爱生是实现教师价值的思想
9、精神基础，博学善教则是实现价值的业务能力基础，是教师成为“人师”、“经师”不可分割或缺的两个方面。 1、博学。教师职业工作的特点，主要不是通过物化的生产工具，而是靠教师自身拥有的思想、学识及教学艺术，这和学生心目中好教师的标准“知识丰富、教学好、亲近学生”是一致的。在学生眼里，教师首先是知识的化身。教师有广博、精深的知识，是当好教师的必要条件。 对教师的博学，有什么要求呢? 教师应有较合理、完善的知识结构，它包括三个基础方面，一是有广泛、厚实的文化科学知识（自然科学、社会科学），二是有系统、扎实的学科专业知识，三是有全面、准确的教育与心理科学知识。前两种知识，构成了教师向学生传递施教的基本内容
10、，后一种知识，是教师驾驭教育教学过程、促进学生发展的有效手段。同时，教师对现代社会政治、经济、文化、科技的改革与发展，对现代观念、生活方式的更新等，都给予密切关注、了解，保持浓厚兴趣，也会对充实、丰富教学内容，满足学生求知欲望，拓展学生认知视野，完善学生认知结构，培养学生创新思维，争创一流教学质量，具有重大的作用。 教师知识造诣愈深，对学生授知、引导愈有回旋余地，也愈能赢得学生的尊敬。苏霍姆林斯基说得好：“学校教学大纲的知识对于教师来说，应当是他的知识视野中的起码常识。只有当教师的知识视野，比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正的能手、艺术家和诗人。”他又说：“在教师
11、备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯一的本源。”“教师应当知道的东丙，要比他教给学生的东西多十倍、二十倍。”“如果你们看到某一位教师在课堂上忠实的复述教科书，那就可以断定，这位教师距离教育丁仟的高度素养的培养还相差甚远。” 对于学科新教师，为了教好这门课，首先一步要钻研好学科教学大纲、教科书及学科教学参考资料，继而广泛收集、学习研究与之相关的其它书刊资料，花大功夫分析、类比、选用这些资料，以利学生准确、清晰掌握知识，发展思维，较好完成教学任务。 当前有的教师在知识结构上存在单一学科化倾向，知识面不宽广，文理知识不相通；有的不注意终身学习，知识单薄、老化；有的动手技能较弱，教学方法陈旧，甚
12、至不会使用现代电化教学、多媒体技术教学，不会用电脑进行学习；有的缺少对现代社会政治、经济、教育、科技改革与发展信息及观念变化的学习研究，对日新月异的发展变化知之甚少。这样的教师，将很不适应学生求知的需要，不适应教学改革的需要。教师知识浅薄、孤陋寡闻，“以其昏昏”，难“使人昭昭”，决无一流业绩可言，也难在学生心目中树立崇高威信，只能贻误学生前途，毁败自己名誉，并可能面临学生“请求换教师”和学校让其下岗的命运。 学记里说：“学然后知不足，教然后而知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰教学相长也。”教师为能胜任教学下作，必须不断学习，终身学习。 2、善教。教学是一门科学，也是一门艺术。教学
13、工作是富于创造性的工作。课堂教学给予教师充分自由创造的天地，教师可以象艺术家一样，以自己的风格进行创造性、艺术性的教学活动，正如著名语言学家、丹阳人吕叔湘所说：“真正成功的教师，确实是个伟大的艺术家。” 从某种意义上，甚至可以说，教师的劳动比艺术家的劳动更复杂，要求更高。如教师的上课是编剧（写教案）、导演（自己导演）和演员（自己演出）三位一体的综合，不象一般艺术演出中的三者分离；教师上课要求一次成功，不象艺术演出可搞多次试演、彩排；还有教师服务对象是学生，教师上课兼有教书育人及因材施教等要求，而且学生既是被施教对象，同时又是积极反作用教学过程的主体者，这些也都比艺术演出对观众的要求及作用与反作
14、用来得深刻、复杂。 一个教师如何逐步提高教学艺术呢？我想应有“四要”： （1）要树立现代教育观念。包括人才观、质量观、教学观、课程观、终身教育观，有全球意识和国际观念，懂得并处理好各种教学基本问题（如教学任务、教学类型、教学结构、教学方法、教学原则等），特别钻研、把握在基础教育阶段实施素质教育的理论与实践。 如学生的培养目标问题，绝不仅是教会学生掌握知识，能够应试，甚至获得高分，而应是培养发展学生的全面素质，包括培养学生终身学习能力（如思维能力，自学能力，善于检索、分析、处理、应用知识信息的能力等），培养各种社会能力（如语言表达能力，交友、办事能力，创业、竞争又会合作的能力，有民主、人权、法治
15、、信用观念等)，培养学生健康人格（如为人正直，有道德，有远大理想和社会责任感，有为事业奋斗的意志毅力和献身精神等)。 又如教学方法问题，它的含义、实质是什么？现代教学方法的基本特点是什么？目前有的教学论专家将教学方法分为三种，提出“第一教学”、 “第二教学”和“第三教学”的划分，其内容又是什么？做教师的都要及时学习研究，才能跟上形势要求，提高教学质量。如“三种教学”的理论是日本教育家稻川三郎于90年代初提出的，他把“教师研究教材，然后讲授给学生”，这种“一言堂”式的单向信息传输的“讲述法”，称为“第一教学法”；把“教师研究教材，又研究学生，在教学中设计学生活动，使其掌握教材”，这种有启发性的教学，称为“第二教学法”；把“教师研究教材，又研究学生，而研究的目的，是为学生在自学教材的过程中，充当好学生的引路人、咨询人，师生一起合作讨论，并使学生掌握教材”，这是一种以学生自学、探索为主导，师生合作的教学，称为“第三教学法”。第一和第二教学有共同点，都是教师带着教材走向学生，让学生接受教材，而第三教学与前者的根本区别在于，是教师引领学生自己走向教材，教师仅当配角。第三教学法最有利于培养学生的学习能力和实践、创新精神，被认为是实施素质教学的最好教学方法，当然第一、二教学仍然有其存在的价值。 (2)
