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1、小石潭记教例评析81.整体赏析 小石潭记教例评析教例简述这是高永祥老师的一个教例(详见语文教学之友1993年第8期)。教师的发现：文中所描绘或明或暗的景物与“小石潭”的“石”相关联，特别是人的心境与“石”联系得更紧。教学设计的策划：以“石”为线，串起对课文的阅读理解。教案实施：教师：文中哪些句子写了“石”?请说明理由。学生甲：“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。学生乙：甲同学讲的是明写“石”的句子。我觉得“其岸势犬牙差互”这句是暗写“石”。句子中的“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。学生丙：“闻水声、如鸣佩环”也写了石。如果“潭”不是“石潭”，它能
2、发出这么悦耳的声音吗?学生丁：“凄神寒骨”也写了“石”。我看文中的“寒骨”除了寒气刺骨的意思外，还应有“石”冰凉刺骨的意思。师：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音浏亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，还含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。评 析严格地讲，上述内容只是一个教学的片段，若以此来处理小石潭记的教学，还显得比较单薄。但教者的这种发现、这种教学设计可以引发我们深层次的联想。联想之一
3、：教者在此教例中使用的，是一种“整体赏析”的导读法。此法适用于精美的短篇。其特点是或从点，或从线，或从面的角度发现课文中能够构成一个“集合”的知识板块，然后巧妙设计教学题，引导学生去进行咀嚼、体味，从整体上去感受课文的美点及思想内容。比如小石潭记，还可以牵出很多线条，引导学生对课文进行整体赏析。小石潭记中的“水”。小石潭记中的“动”与“静”。小石潭记中的“对比”与“烘托”。小石潭记中的“景”与“情”。小石潭记中的“镜头”与“画面”。小石潭记中的写景短句。小石潭记中的“乐”与“凄”。小石潭记中的“清”。联想之二：教师对教材有独到的发现，是一种境界；教师在教学中若能点拨学生建立“发现”的意识，积聚“发现”的勇气，学到“发现”的技能，则又是一种境界。教师除了引读，讲读，还应特别注意“教读”，特别注意教给学生学习的本领。比如前述教例，教师若能利用些许时间，告诉学生这“一石激起千层浪”的读法叫做“整体赏析”法，且点拨给学生一些整体阅读赏析的角度和方法，那么，这个教例就可以称之为“具有画龙点睛之妙”。
