《龙集中学部编版语文教学案练习和说课稿--走一步再走一步》由会员分享，可在线阅读，更多相关《龙集中学部编版语文教学案练习和说课稿--走一步再走一步（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、龙集中学语文导教学案年级七年级投放时间备课人尹寒课题14走一步再走一步课型新授教学目标正确地朗读课文。 较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。 结合语境理解重点词、句的深刻含义。 联系自身生活体验，感悟人生哲理。重点难点复述故事情节。 探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。导学案自主预习1.阅读下面的小资料。（1）作者与背景莫顿亨特，美国作家。早年曾在空军服役，做过空军飞行员。在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。莫顿亨特是一位擅长写励志类文章的作家，他的悬崖上的一课被美国作家芭芭拉琳达编撰的假如我们原谅上帝收录。此外心灵鸡汤充满阳光的成长历程这本收录激励心志的成长故事的书也收
2、录了他的相关作品。 本文是美国作家莫顿亨特65岁那年写的回忆8岁时爬悬崖的一次经历，选入教材时稍作了修改，原文中攀爬悬崖的一段经历，就是我们学习的走一步，再走一步的内容。（2）写作知识伏笔：指文章或文艺作品中，在前段里为后段所作的提示或暗示。是文学创作中叙事的一种手法，就是上文看似无关紧要的事或者物，对下文将要出现的人物或事件预先作的某种提示或暗示。 1给下列加点字注音。训诫（ ） 耸立（ ） 峭壁（ ） 迂回（ ） 纳罕（ ）凸出（ ） 嶙峋（ ）（ ） 头晕目眩（ ） 屡次（ ）二维码课文朗读2给下面多音字注音。 晕倒（ ） 吓人（ ） 颤栗（ ）日晕（ ） 恐吓（ ） 颤抖（ ）3.把下
3、列词义或词语补充完整。恍惚： 。参差不齐： 。 ：(言语、行动)追随别人（多含贬义）。 ：头发昏，眼发花，感觉天旋地转。 ：呼吸急促的样子。4.快速默读课文，圈画重要信息，写出故事的起因、经过、结果，以及你从中获得的启示。起因： 经过： 结果： 启示： 合作探究一、 理解文中的伏笔，并体会其作用。1.文中多处巧用伏笔，互相照应，记叙周密，使情节发展合乎情理，顺理成章。请举例分析。例：“自我出世以后，八年来我一直有病而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫”分析：前面交代自己从小体弱多病，为后面别的孩子都爬上去了，唯独“我”卡在中间，上不去，下不来的情景设下伏笔，前后照应，记叙周密。二、品味
4、课文中的心理描写，把握人物心理成长的过程。1.阅读课文18-28段，划出文中描写“我”脱险过程中的心理变化的语句，概括出我的心理变化过程。（ 毫无信心 ） （萌发信心 ） （信心大增） （产生成就感） 2. “我听见有人啜泣，正纳罕那是谁时，结果发现原来是我自己”，明明是自己哭，为什么到后来才“发现原来是我自己”？这种说法是否合理？这种说法是合理的。当我被困有悬崖的石架上，欲上不能，欲下不得时，我害怕极了，紧张与恐惧已占据了整个身心，以至于精神恍惚，形成错觉。3.当我最后爬下了悬崖，投入了父亲强壮的手臂中后，为什么我“先是啜泣了会儿，然后产生了一种巨大的成就感”？先“啜泣一会儿”是写作者被自己
5、的行动感动了，对自己敢下悬崖，感到有点儿害怕，又感到十分高兴。最后，为自己产生巨大的成就而感动。三、理解课文中表达的思想、人生哲理。1、纵观全文，你如何理解题目“走一步，再走一步”的含义。面对困难，不要想着困难有多大，要走好第一步，然后一步一步地走下去，最终就会到达胜利的彼岸。2、你如何看待文中父亲的做法，请结合当时的情况谈谈你的理解。 开放性试题。赞成理由：儿子体弱多病，缺乏战胜困难的勇气，在父亲的指导下独自走下岩石架可以磨练儿子，事实也证明父亲的做法对儿子产生了积极的影响。四、品味语言1.我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。（品味加点字的含义及作用）赏析：“小心
6、翼翼”“探”准确而生动的表现了我爬下悬崖的第一步时胆怯，迟疑，信心不足的心理状态。 2. 暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面变得模糊。（从描写的角度赏析）赏析：环境描写，渲染夜幕降临，寂静，凄清的气氛，烘托出文中“我”的恐惧，担忧，无助的心理，推动情节的发展。 五、练笔课文采用了典型的一事一议、先叙后议的结构形式，请模仿这种结构形式，写一写发生在自己成长历程中的小事以及从中得到的感悟。课堂小结教案第一课时教学内容 学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。 教学设计 导入新课 在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学习挺努力的，可
7、升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学习走一步，再走一步，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧； 学习字词 指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词 投影出示练习。 a给加点字注音。b按拼音填空。c结合语境解释词义。（略） 指导学生整体感知故事情节 指导学生朗读课文并思考问题。 要求朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。 (教师可以投影出示以下问题组) 其他学生边听读边思考，在书上标记。 a课文主要记叙了什么事情
8、?(可以概括回答) b这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么? c“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢? d“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的? e后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉? 中.考.资.源.网组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。 在理清以上内容的基础上让学生复述课文 教师可提要求： 跳读课文，抓住以上讨论要点。 重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。 口齿清楚，能正确表达感情。 可以找两位学生复述，其他同学听后评
9、析复述情节。以上环节主要为了帮助学生熟悉本文故事情节，尤其是细节描写，为下一步探究性阅读、多角度阅读打基础。 讨论：读了这个故事，你有什么感想 教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。 齐读课文最后一段，背诵 布置作业 写生字。 朗读课文。 第二课时教学内容 深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。 教学设计 来源:W探究性品味“脱险”部分，深入理解文章主旨 上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓
10、倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。 全班有感情朗读脱险部分。 组织学生深入思考、讨论问题组。 a找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。 b父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示? c“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化? d我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”? e结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。 探究性品味是本课的重点环节，应
11、帮助学生扣住文章主题讨论理解这些问题。 指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示 中.考.资.源.网讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么? 这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。 如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。 有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈
12、，针对性可能强一点。 讨论：假如 “我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么? 这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。 继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办? 讨论这个内容，最好能让
13、学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据 总结全文 让学生再谈学习本文之后的体会。 教师小结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。 背诵(或朗读)课文最后一段。 布置作业 阅读迷途笛音，简单写写自己的心理感受。 点评 本案教学流程设计为整体感悟探究研读拓展延伸三大板块。 来源:中.考.资.源.网教学设计体现了新课程改革的理念，既注重老师在课堂教学中的“导”学地位，又注重了学生在课堂学习中开展主动积极的思维活动。探究性阅读、拓展与延伸等教学环节更是把学生的生活与语文学习紧密联系在一起，让学生通过体验反思接受正确的审美观与情感熏陶，而对指导学生学会运用自主、合作、探究的语文学习方式也是一种有益的尝试。 来源:中.考.资.源.网另外，本教案在注重启迪学生开展思维活动的同时，并没有忽
