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1、高中物理新课标简介,一、普通高中课程现状调查,三、国外高中物理几种典型模式,四、普通高中物理课程标准简介,二、我国高中物理课程设置演变,调查样本： 调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省（市、区） 样本数量：不同层次学校的学生样本14036名、教师样本1650名、校长样本158名,一、普通高中课程现状调查,学生对高中生活的感受,只有9.6%的学生明确表示喜欢高中阶段的学习生活。,学生每天可自由支配的时间,大约58.3%的学生每天能够自由支配的时间不到0.5小时 22.1%的学生表示几乎没有时间做自己的事情 只有15.5%的学生每天能够自由支配的时间多于
2、1小时,学生最喜欢的课堂教学方式,86.7%的学生表示喜欢动手实践、讨论交流、自学等主动学习的方式，只有12%的学生喜欢老师讲授。,关于作业类型的调查,学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。,学生对公布考试成绩的感受,69.4%的学生对公布考试成绩明确表示紧张、害怕和讨厌，有40.1%的校长表示公布成绩对学生有消极影响。,学生对学科课程的具体感受,一、对高中物理教育的基本认识,我国高中物理教育的基础扎实，成绩显著,数理运算能力强,比较系统，比较完整，漏洞较少（杨振宁语）,我国高中物理教育形式单一，问题突出,一、对高中物理教育的基本认识,学生被动接受式学习多，单纯为分数而战
3、，思维不灵活，缺乏创新精神,不打破填鸭式，没有创新人才培养 （杨振宁语）,以分数论英雄，失去爱因斯坦 （杨振宁语）,教师不喜欢学生有不同想法。学生不习惯怀疑、质询和考证 （杨振宁语）,问题出在哪里？,一、对高中物理教育的基本认识,教学的方式几十年如一日,课程设置没有给学生的个性化发展提供空间,教育体制不利于学生的全面发展,价值取向，社会文化使然,一、对高中物理教育的基本认识,我们能做些什么？,教育观念确实应该转变,不做应试教育的推波助澜者,一、1997年前 文革以后，1978年，在拨乱反正、大力加强基础科学的研究与教学的大背景下，教育部颁布了全日制十年制学校物理教学大纲。这个大纲对知识学习的要
4、求比现行大纲的要求要高。例如，欧姆表、惠斯通电桥、电源的输出功率、含反电动势的电路，都在要求之列。,二、我国高中物理课程设置演变,1983年又颁布了高中数学、物理、化学的教学纲要，把教学要求分为“基本要求”和“较高要求”。与之对应，出现了“甲种本”、“乙种本”两种教材。在教学实践中，出现了盲目追求高要求的倾向。在这之后，由于高考命题以乙种本为标准，甲种本遂停止出版。这一阶段，多数学校以高考为目的进行教学，出现了过早划分文理科的现象，许多学生只学过力学之后就停止了物理课的学习。,1990年为了改变许多学生不能学到“较完全的物理知识”的现象，教育部颁布了新的教学大纲，规定高一、高二两年全体学生学习
5、“必修物理课”，高三年级中，报考理工科大学的学生学习“选修物理课”。 这个办法在实施上有些困难，因为许多内容，例如圆周运动，在高一物理课中只能学角速度、线速度，而向心力等内容则要到高三再学。教师说这种情况是：话到嘴边留半句。因此，在教学实践中，多数学校都是把必修内容和选修内容“打通”学习的。,二、“两省一市”课改方案中的物理课 1997年，原国家教委在山西、江西、天津两省一市开始试验新课程计划，1999年在进行修订之后，这个课程计划及各科教学大纲的“试验修订本”扩大到10个省市试用，2001年扩大到25个省市，成为我国当前高中课程的主流结构。 在这个计划中，物理课由“二一分段”改为“两类物理课
6、”，开始出现“分类型”、“有选择性”的思想。学生可以选择学习I类物理课和II类物理课。I类物理课是全体学生都要达到的标准，是高中毕业会考的依据，II类物理课是较高要求的物理课，是理工科大学入学考试的依据。,由于学生入学时对自己的能力倾向不完全了解，也难以决定将来是否报考理工科大学，所以，两类物理课在高一的学习内容是完全一样的；同时由于学习II类物理课的学生要按I类物理课进行会考，II类物理课的内容完全覆盖I类物理课。 “两省一市”方案是建国以来比较大的一次高中课程改革，从物理课程的角度看，它首次体现了分种类、给学生提供选择的意图，尽管不够彻底，而且在操作性方面还需要改进，但它仍是一个重大的进步
7、。 1999年的试验修订版大纲增加了“课题研究”，并且规定为必学内容。它的出现引起了广大物理教师极大的兴趣，全国许多地方进行了尝试并获得相应的经验。它与课程计划中的“研究性学习”和“综合实践活动”一起成为这一课程方案的亮点。,各国在设计课程结构时，都在谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一，其中多样化和选择性的具体表现形式有：,三、国外高中物理几种典型模式,综合分析各国的高中科学课程的设置，主要可归结为以下几种模式： （1）模式一 高中一年级开始科学课程（综合课），然后根据学生的学习需求开设2门或更多的选修课，其中有并行的选修（没有学习先后的要求）和串行的选修（有学习先后的要求）。,例如，日本
8、在2003年开始实施新的高中学习指导纲要。在该纲要中规定，所有学生必须至少要在“理科基础”“理科综合A”“理科综合B”三门综合性理科课程中选学一门，2学分。报考非理科类大学的学生，要求最低完成理科的学分是45学分；而报考理工科类大学的学生，在完成一门综合性理科课程的同时，要求必须选学物理、化学、生物、地学中的2门，各3学分，并且还必须选学物理、化学、生物、地学中的2门，各3学分，即最低完成理科的总学分是2+（3+3）2 = 14（学分）。这样的课程设置，学生在高中阶段甚至可以不选学物理，只要选学的理科学分达标，就有资格报考大学的理科专业。,表一 日本理科课程设置,表二 韩国理科课程设置,例如法
9、国的普通高中，一年级不划分学习专业，物理作为必修课程，二年级始，物理则只作为科学系列方向的必修课程。我国台湾地区从高一设置物理课程且为必修，高二、高三为选修。我国香港在高一、二年级开设基础物理，在高三、四年级开设高级程度物理和高级程度补充物理的选修课程。,（2）模式二 高中低年级不开设科学综合课程，而是开设物理等分科必修课程，高年级则开设物理选修课程。,（3）模式三 在初中阶段学习科学课程，进入高中后，物理是选修课，学生仅需要在科学学习领域获得一定学分，可以不再学习物理,如，美国学生在初中主要学习科学综合课程，进入高中阶段后，学生可以选修的与物理相关的课程有，综合型课程、常规型课程、提高型课程
10、。其中综合型课程，含有物质科学、生命科学、地球和环境科学；常规型课程的主体由物理学的基本知识体系构成，在呈现方式上又分为“理工型”和“人文型”两种，供具有不同能力倾向的学生选修。提高型课程又称大学预科物理，重点是深化某些重要概念、规律，强调对物理学基本结构和思想方法的认识。,（一）基础研究（略） （二）基本思路 （三）框架、结构,四、普通高中物理课程标准简介,（二）、基本思路,一、课程性质、理念与培养目标 1）课程性质 普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。这说明普通高中教育应该与义务教育衔接，仍然属于面向大众的教育
11、，主要任务是为学生的终身发展打基础，主要目的是提高国民素质。 在此基础上，提出了高中物理的课程性质，即“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养”,在高中阶段，物理课程属于科学学习领域，仍然定位于基础课程，课程的主要目的仍然侧重于培养全体高中学生的科学素养，高中物理课程与其它课程一起肩负着造就高素质的劳动者、专门人才以及尖端的创新人才的重任。,2） 课程基本理念 根据基础教育课程改革纲要的精神、义务教育阶段物理课程的基本理念以及构建高中物理课程的背景研究等，从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施以及课程评价等方面提出了高中
12、课程的基本理念。 理念一：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养 这是义务教育阶段物理教育目的的延续，即高中物理课程的教育目的仍然侧重在提高全体学生的科学素养。尽管高中物理教育已不属于义务教育，但仍属于基础教育，因此提升全体国民的科学素养仍然是高中物理课程肩负的主要责任。高中物理课程仍然需要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生的终身发展、使其今后能应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。,理念二：在课程结构上重视基础，体现课程的选择性 普通高中物理课程仍然是基础教育课程，因此课程的基础性非常重要，在建构高中物理课程时，应该考虑到全体高中学生的学习需求，确定基本的必修课
13、程。但是，高中物理课程不同于义务教育阶段的物理课程，它不仅应考虑到全体学生的共同发展，而且还应根据学生的学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求构建不同类型的选修课程，为学生提供选择的空间，促进学生自主地、有个性地发展，培养学生的人生规划能力。,理念三：在课程内容上体现时代性、基础性、选择性 高中物理课程内容需要加强与社会进步、科技发展的联系，而且还应反映科技进步带来的如环保、可持续发展等社会热点问题，体现课程的时代性。另外，还应注重课程内容的基础性，注重让学生学习对其终身发展有用的基础知识与技能，学习基本的研究方法和科学思想，养成一定科学态度与科学精神。课程的选择性不仅体现在课程结构上，而且还体现
14、在课程内容上，给予学生一定的自由空间，让其选择学习自己感兴趣的物理内容。,理念四：在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化 在义务教育阶段的科学探究，需要教师较多的指导和帮助，而高中阶段则应给学生更多的空间，让学生较独立地进行科学探究，培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力。课堂教学应该是多种教学方式的结合，注意通过多样化的教学方式，让学生学习物理知识与技能，具有一定的科学探究能力，养成一定的科学态度与科学精神。,理念五：在课程评价上强调更新观念，促进学生发展 课程评价应始终围绕课程培养目标进行，不仅评价学生掌握的知识与技能，而且还应评价学生经历的过程与学得的方法，评价学生形成的
15、情感态度与价值观等。注重评价内容的多元化，评价方式的多样化，促进学生发展。应改革教学评价，推动教师积极投入课程改革，发挥教师的创造才能。,3）框架结构,模块化、分系列 每个模块 40 课时（含本模块的复习考试） 半学期（10周）学完。 高一第一学期不一定开物理。 允许跨年级选课,4). 各系列的特点 物理1和物理2（共同必修模块） 学习中要： 经历一些科学探究活动， 初步了解物理学的特点和研究方法， 体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响， 为下一步选学模块做准备。 具体内容： 运动的描述 相互作用与运动规律 机械能和能源 抛体运动与圆周运动 经典力学的成就与局限性,选修1系列 以
16、物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用。 注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合， 突出物理学的人文价值，强调物理学对人类文明的影响。 具体内容： 电磁现象与规律 电磁技术与社会发展 家用电器与日常生活 热现象与规律 热与生活 能源与社会发展,选修2系列 以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学 强调物理学与技术的结合 着重体现物理学的应用性、实践性。 具体内容： 电路与电工 电磁波与信息技术 力与机械 热与热机 光与光学仪器 原子结构与核技术,选修3 较全面地、综合地展示物理学的基本内容，强调物理学的思想和方法， 较为深入地体现物理学在技术中的应用，较为深入地体现对经济、社会的影响。,电场 电路 磁场 电磁感应 交变电流 传感器 分子动理论与统计思想 固体、液体与气体 热力学定律与能量守恒 能源与可持续发展,机械振动与机械波 电磁振荡与电磁波 光 相对论 碰撞与动量守恒 原子结构 原子核 波
