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1、小学语文阅读教学方法的研究课题实施方案一、课题提出的背景：（一）时代发展的需要。新的世纪需要具备创新精神，合作意识的人才，需要具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。没有适应时代的阅读教学方法，就不可能快速高效地获取信息和处理信息。如果存在这样的缺陷，那势必影响工作的进步、人才的成长、事业的发展。所以阅读教学是整个小学语文教学中十分重要的方面，阅读水平的高低直接反映了语文能力的高低。（二）新课程改革的需要。新课程的改革能否顺利实施，关键在于教师，“没有教师的发展就没有课程的发展。”语文课程标准（实验稿）指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动
2、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就对教师提出了更高的要求，必须改变教学观念，树立全新的适应时代的教学理念加强学习研究，加快教师自身素质的提高，从而促进学生整体素质的提高。提高教学阅读教学方法当然也要实践这种理念。语文阅读教学的需要。不少教师在教学中越俎代庖。忽视学生特点，把阅读相关知识，统统从教辅书上照搬课堂，根据自己的阅读理解给学生设计一条通向已定答案的途径，设法让学生沿着这条途径找答案，学生无需探究，无需思考，甚至无需提问（课堂上相当一些问题都是老师提出来的），学生只是被动的接受。教师在教学中渐渐缺失了独立解读文本的能力
3、，更多地只会照搬教参照抄教案照念答案。当前的阅读教学存在着诸多弊端：（1）重知识传授，轻读书感悟和能力的培养；（2）重内容理解，轻语感培养和情感熏陶重教师分析，轻学生自我探究和个性体验；（3）重阅读教学结果，轻阅读教学过程等。特别是农村小学阅读教学中“繁琐分析、单向灌输、主体失落、枯燥乏味、费时低效”等现象尤其严重。如此的阅读教学结果是：（1）压抑了学生的能动作用。（2）剥夺了学生的个性体验。（3）泯灭了学生的创造潜能。（4）扭曲了学生的个性人格。（5）异化了学习的根本目的。教师觉得没效果，学生觉得无兴趣，本来集知识、能力、人文、审美于一身的母语教学，陷入了尴尬的境地。二、课题的理论依据1、课
4、程目标语文课程标准指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较在丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法”。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要逐渐培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”2、多元智能理论加德纳的多元智能理论告诉我们，由于每个人各种智能的组合方式不同，因而人与人之间的差异是客观存在的。个体的知识基础、学习能力、个性倾向性等方面的不同，导致个体的学习兴趣、学习方式、学习效率等的明显差异，而人只有按照自身的适应方式，才能有效地获取、掌握知识技能。3、构建主义理论构建主
5、义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义构建的方式而获得。4、依据儿童心理及语言发展特征心理学研究表明，儿童阶段是语言发展的最佳时期，相对而言思维发展较为迟缓，以发展思维来促进儿童语言发展，那是低效的、不足的。因而，小学阅读教学应以发展语言来促进学生思维及其心理发展。阅读习惯与能力的培养就是以发展学生语言为基础的，在发展语言的同时发展学生的一般能力和综合素质。5、人本主义学习理论代表人物罗杰斯认为，教师不应把大量时间放在组织教学和讲解上，而应该放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精
6、力集中在教会学生阅读上，那就能向学生提供各种新的学习方式，使学生处于一种他们可以选择的、最能满足他们需求的学习环境。三、课题研究的目的、意义进行小学语文阅读教学方法的研究，是为了探究相应的阅读教学方法体系、设计优化的教学学模式、建构科学的教学评价体系，是为了真正确立学生主体地位，使学生在多元化、开放化的阅读教学模式中养成良好的阅读习惯，提高阅读的能力，有效地提高小学阅读教学质量，是为了促进教师深入探索小学阅读教学规律，探索提高学生阅读能力的方法和途径，提高教师教研能力。构建科学的语文阅读教学模式，使现有资源的利用达到最优化、高效化；在现有的语文教学资源的基础上，进一步拓宽视野，开发新的实用的阅
7、读资源，完善语文教学的资源体系，加强语文教学学资源的配置研究，使之更具有系统性、实用性、科学性、艺术性、高效性。教师要根据学生身心发展和语文学习实践的特点，充分关注学生的个体差异和不同的学习要求，激发学生的主动意识和进取精神，使学生能成为阅读的真正的主人，整个阅读教学是为了促进学生发展服务的，教学过程强调人格平等与着重学生个性，不以学习知识或物质结果为功能评价，以过程、情感、能力为终极，培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破其对教师的依赖心理，使学生在探究知识的过程中休验发现的快乐，感受精彩。四、课题研究的的重点1、教师阅读教学方法、教师阅读能力培训研究，消除教师对教参、教辅资料的依赖。
8、2、注重学生培养学生阅读兴趣的能力，注重培养学生养成多读、精思、勤记、善用的阅读学习习惯的研究并作科学的指导。3、学生理解能力、记忆能力、快速阅读能力，想象思维能力的阅读能力的培养与提升的研究。4、引导学生掌握阅读的方法，运用所学的阅读方法进行课内外阅读，提高阅读和写作的能力。五、课题研究的原则1、整体性原则：阅读是思维、语言、想象、表达运用等能力和认识、情意、动机、兴趣等诸方面的综合训练。各年级既有共同的一般规律，又有不同的要求，实验必须遵循整体性原则，做到诸方面的有机统一。2、主体性原则：学生是学习活动的主体，要牢固树立学生是阅读教学主体的思想。在实验研究中，教师必须尊重、相信、理解、爱护
9、学生，发掘每一个学生所具有的学习潜能，尊重他们的个性，使学生能主动学习、主动探索、主动获取知识信息。3、科学性原则：讲究指导方法的科学性。范例引路，逐步渗透，由扶到放，既要引导学生认识语言文字作品的一般规律，又能要诱导他们掌握各类不同文体的具体学法。要遵循学生读写能力的发展规律：模仿迁移创造，始终如一地循环往复，不断提高。4、创新性原则：坚持在研究中创新。在研究中要不断接受新信息，学习新理论，发现新方法，总结新经验，多出新经验，多出新成果。六、课题研究的方法课题研究的思路是广泛研究名师，同行的课堂阅读教学艺术，探索阅读教学的优化结构与阅读教学的方法和技巧。以行动研究为主（边行动，边探讨，边研究
10、，边改进），再辅以个案分析法（选择有代表性的教学案例，从教学方式、教学过程、组织形式以及学生差异去探讨阅读教学方法）、经验总结法（在阅读教学中，及时总结教师“扶”“导”的科学经验和学生自主学习的经验，提炼策略成果，互相交流，互相完善）和文献法（多角度地检索与课题研究有关的资料，并借鉴优秀的教学成果与教学模式，寻找新的突破点，结合我校的基本情况，再深入研究与讨论）等。七、课题研究的步骤1、第一阶段（2008年2月2008年6月）立项，申报审批表当前，学生阅读能力较低，教师的阅读教学方法欠缺，教学效果不够理想。这主要受学生阅读环境、阅读材料、阅读兴趣、习惯等诸多因素的影响。小学学语文阅读教学的根本
11、在于教给学生阅读方法，在于养成良好的阅读习惯，形成阅读理解的能力。只有引导学生掌握多种阅读方法，形成了良好的阅读习惯，具备了阅读理解的能力，学生的语文能力才能得到提高，阅读教学效果才能显著提高。因此，为全面提高小学语文教学效率，提升学生的阅读能力，发展个性，我校以小学语文课堂教学为突破口，于2008年6月申报了此课题。2、第二阶段（2008年7月2009年1月）准备阶段：收集与本课题研究的相关资料，制定研究计划等。本课题组既熟悉学校教学管理工作，又直接参与课堂教学实际，自2008年9月至2009年1月，本课题组组织了多次学习讨论会，针对一线掌握的资料和及时发现的问题进行交流探讨，学习相关的理论
12、，使理论研究与实践研究紧密赞赏地结合，并研究制定了课题的实施计划，并具体作了分工，见下表：秦 鸿教师阅读教学方法的研究谢智为、粟 勇教师阅读教学能力培训研究蔚远素课题管理、课题申报、阶段总结、结题报告陈淑碧、何 轩学生阅读学习习惯研究马 均、唐金蓉学生阅读能力提升方法研究3、第三阶段（2009年2月2011年6月）实施阶段：实验探索（1）课题组的每个成员都根据实施方案，收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例中的闪光点，并结合语文教学实际，边行动，边研究，边创新。（2）设计教研活动，结合语文教学学实际进行实践探索。课题组的每个成员根据自我的研究，上一些研究课，观摩课，要求在教学过程中渗透研
13、究的思想，体现研究的思路，展现研究的过程。在课后进行教学反思。教研组的成员再共同研讨，总结教学实践的教学经验、可行的教学方法，并提升理论成果。（3）以课堂为实验的基地，推广研究成果。把总结出的教学经验，可行的教学模式、教学思路、教学方法运用到教学实践中，来推广研究成果，验证理论成果和实践操作的合理性，再进行教学反思，再研究，再探讨，再升华，这样循环研究，将教学与科研就有机地结合了起来，从而也就提高了研究的效率，阅读教学的效率。4、第四阶段（2011年7月2011年12月）总结阶段：完善 升华（1）整理研究所积累的资料，对研究中的经验总结进行筛选，优化整合，写出实验报告。（2）总结试验的研究成果，撰写研究论文、研究报告、教学案例、结题报告等。（3）总结研究实验的不足之处，提出建设性意见为后期工作作准备八、课题研究的预期成果通过本课题的研究，我校的阅读教学的理念有所更新；阅读教学的能力有所提高；课堂教学和自身语文教学的素养也有所提高。学生通过科学化的阅读训练，也基本上能够熟练地掌握与运用实用的阅读方法，也培养了学生的阅读习惯，在语文阅读素养方面也有了明显的进步。1、学生阅读习惯差异研究（研究报告）2、教师阅读能力提升方略（研究报告）3、教师阅读教学方法拾掇（研究报告）4、小学阅读教学方法初探（结题报告）上一篇：弟子规下一篇：在线音乐 10
