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1、运用绘本阅读开展智障儿童情绪教育的活动方案 运用绘本阅读开展智障儿童情绪教育是一种积极而有效的尝试。这种教育活动主要基于情绪智力理论和阅读治疗理论的研究和实践，包含了基本情绪识别、情绪理解与情绪调节以及多种积极情绪培养等目标和内容，采用情景导入师生共读互动讨论延伸活动的教学流程，促进智障儿童情绪智力的提升。 情绪能力包括个体对自己与他人情绪的识别和理解，表达与调控等能力，以维持正常的人际交往和学习工作。对于智障儿童来说，情绪能力是积极情感和心理健康不可缺少的成分，但由于智障儿童认知和思维能力有限，其情感体验不丰富，情绪表现也不稳定，尚不能有效进行情绪调节和控制，因而产生了很多情绪问题困扰着自身
2、以及其家长和教师，所以对智障儿童进行情绪教育就愈显重要。 在探索智障儿童情绪教育的实践中，绘本以其图文并茂的形式和生动有趣的特点进入教育工作者的视线。绘本通过丰富图像的呈现，生动语言的传递，集视觉与听觉于一体，容易引起智障儿童与故事内容的共鸣，在轻松欢乐的氛围中丰富情绪体验，学习情绪知识，提高情绪能力。基于此，本研究利用绘本作为情绪教育的资源与媒介，在育智学校进行了十二次情绪教育活动，为探索智障儿童情绪教育的实践活动提供一定的依据与参考。 一、理论基础 1. 情绪智力理论。1989-1990年，美国心理学家Salovey与Mayer首次将“情绪智力”视为理论概念，并发展出一套理论。最初，他们认
3、为情绪智力包含了情绪的识别与表达、情绪的管理与情绪运用三部分。经过不断研究和实践，1997年他们对情绪智力理论进行了修改和完善，不仅包含了情绪的知觉和调节，还强调了与情绪有关的思维，情绪智力包含四个维度：（1）知觉、评价和表达情绪的能力；（2）情绪促进思维的能力；（3）理解情绪和情绪知识的能力；（4）调控情绪以促进情绪和智力发展的能力。值得注意的是，他们提出情绪智力是一组能够通过教与学习得的技能和能力，通过各种情绪教育活动可以丰富人们的情绪知识，促进情绪智力的提升。这就为智障儿童的情绪教育提供了坚实的理论支持和实践的可能性。 对智障儿童情绪的调查研究也表明，智障儿童在情绪智力上显著落后于相同心
4、理年龄的普通儿童。有研究将80名智力障碍儿童与80名普通儿童进行试验比较，结果表明智障组的情绪测验成绩显著低于控制组。还有研究表明，智障儿童中唐氏儿童的情绪智力仅相当于3岁的正常幼儿，但显著低于4岁的正常幼儿。智障儿童相对普通儿童来说，情绪智力发展显著落后，并存在更多的情绪问题，亟需通过恰当有效的情绪教育途径提升其情绪智力。 2. 阅读治疗理论。阅读治疗理论最早起源于古希腊。目前，研究者对阅读治疗理论有两种不同取向的理解：一类为临床性的观点，多用于医学与精神治疗领域；另一类为发展性观点，多用于教育领域。本文主要从发展性观点来界定阅读治疗理论，希望在特殊教育工作者的帮助下，智障儿童借由阅读情绪主
5、题绘本，帮助儿童识别和理解常见的情绪，恰当表达及有效调控自己的情绪状态，提升其情绪智力。值得注意的是，阅读的实施过程直接关系到治疗成效。目前有很多研究提出了阅读治疗的问题引导策略及实施步骤。比如Schrallk对每个阶段的阅读治疗提出了引导提问的具体策略；Pardeck，J.A.和Pardeck，J.T将阅读治疗分为识别儿童的问题、选择材料、呈现材料，以及延伸活动四个实施步骤等等。这些研究为运用绘本阅读开展智障儿童情绪教育提供了很好的理论基础和技术支持。 当前，运用绘本阅读开展普通儿童情绪教育的实践研究已显示出成效。有研究者以小学一年级的儿童为对象，开展了为期4个月绘本情绪教育活动。研究结果表
6、明，这些儿童在情绪能力和发展良好人际关系方面均有显著提升。还有研究者以幼儿园大班儿童为对象，运用情绪主题绘本开展系列教育活动。结果显示，这些幼儿的情绪识别与表达、理解和调节能力均有明显进步。尽管对智障儿童绘本阅读的研究相对较少，但通过已有的研究和实践我们发现，绘本阅读正在成为特殊教育学校对智障儿童进行综合教育的一种途径。因此，运用绘本阅读开展智障儿童情绪教育的实践研究是一种积极又创新的尝试。 二、活动方案 基于情绪智力理论和阅读治疗理论，结合智障儿童情绪发展的现状，以及绘本阅读在培智学校中运用的实际情况，我们设计并实施了如下绘本阅读方案，包括活动目标、活动内容和教学流程三个部分，以期促进智障儿
7、童情绪智力的发展。 1. 活动目标。本活动方案的总目标是通过绘本阅读活动促进智障儿童情绪智力的发展。具体目标是通过绘本阅读活动，帮助智障儿童。（1）识别自己和他人的情绪，学会恰当地表达情绪；（2）理解自己和他人的情绪，学会接纳每个人不同的情绪；（3）初步学会调节自己和他人的不良情绪；（4）学会自我欣赏和激励，增强自信，增进人际交往的能力。 2. 活动内容。依据智障儿童情绪发展目标，结合智障儿童情绪发展的实际情况，我们设计了四个单元，共十二次绘本阅读活动。每次活动持续一周，包括一次集体绘本阅读活动和若干次延伸活动。 在绘本的选择上，我们选择了新西兰儿童绘本作家、儿童情绪管理专家特雷西?莫洛尼所创
8、作的儿童情绪管理系列图画书。这套丛书的内容逻辑简明清晰，基本遵循从儿童感受情绪状态到分析情绪产生的原因，再到调节和管理情绪的线索，易于智障儿童理解掌握。同时书中小兔子的可爱形象、熟悉的生活场景，温暖鲜明的文字图画也吸引智障儿童参与绘本阅读。同时，以这套丛书为基础，针对智障儿童较难理解和调节的情绪问题，我们还精选了一些获得国际图书奖项的情绪主题绘本进行补充。活动内容具体如下： 单元一：基本情绪识别。包括一个绘本：脸、脸、各种各样的脸（柳原良平著），帮助儿童识别开心、伤心、生气、害怕等基本情绪的面部特征。 单元二：情绪理解与情绪调节。包括六个绘本：我好快乐我不愿悲伤我不想生气我不会害怕（特雷西?莫
9、洛尼著），并补充了菲菲生气了（莫莉?卞著）鳄鱼怕怕，牙医怕怕（五味太郎著）。帮助儿童理解快乐、伤心、生气和害怕四种基本情绪，保持积极乐观的情绪，调节消极负面的情绪。 单元三：积极情绪培养：自信心。包括两个绘本：我喜欢自己和我喜欢做的事（特雷西?莫洛尼著），帮助儿童培养自信心，学会自我接纳和欣赏。 单元四：积极情绪培养：爱与关怀。包括三个绘本：我爱我家和我爱交朋友（特雷西?莫洛尼著），补充绘本猜猜我有多爱你（山姆?麦克布雷尼著），帮助儿童学会爱和关心他人，增强人际交往的能力。 3. 教学流程。依据有关阅读治疗理论及其实施步骤的研究，结合绘本阅读在育智学校实际应用的情况，我们设计了如下教学流程：
10、（1）情境导入引发动机。情景是引发情绪的重要线索。只有智障儿童充分了解情景，才能被绘本故事吸引，触发自身的情绪体验，进而引发关心故事主人公经历的兴趣和动机。因此情景导入对情绪教育的绘本阅读活动来说尤为重要。例如，在绘本鳄鱼怕怕，牙医怕怕中，只有智障儿童了解到鳄鱼害怕牙医给自己拔牙，牙医也害怕凶猛的鳄鱼，才能进一步认识鳄鱼和牙医在拔牙过程中的心理变化和应对方法。 （2）师生共读产生认同。情绪主题的绘本一般都会呈现儿童熟悉的生活场景或冲突事件，儿童从故事中可以感受到与主人公相同的经验，从而对主人公的情绪变化产生共鸣。在这一阶段中，师生共读绘本故事，了解故事情节的发展以及主人公情绪的变化，让智障儿童
11、与主人公产生经验和情绪上的认同。教师要特别注意引导儿童观察并认识到如下方面：故事发生的背景；情绪事件发生的原因；主人公在不同事件中的情绪状态；主人公应对负面情绪的具体做法；对比主人公情绪调节前后的差异。 （3）互动讨论产生迁移。通过师生共读阶段，智障儿童已经初步了解了故事的情节，接下来通过师生和同伴之间的互动讨论，加深儿童对主人公遭遇和行为的理解，同时联系自己的生活经验，形成对比和迁移，对自身的情绪行为或问题产生新认识，进而找到解决问题的方法。师生间的互动讨论应主要围绕以下几个方面进行：第一，回忆故事内容的讨论。如复述故事的情节、主人公的情绪变化、主人公的应对策略等；第二，唤起儿童已有经验的讨
12、论。如教师可以提问假如你是故事中的主人公，你会怎么做？你有过类似的经验吗？你是怎么做的？第三，指导儿童解决情绪问题的讨论。如儿童可以和教师和同伴共同讨论遇到类似的情绪问题，可以采取哪些应对措施，避免哪些不恰当的情绪行为。 （4）延伸活动达到应用。延伸活动是非常必要的补充活动。一次集中绘本阅读活动并不能让智障儿童充分掌握和领悟情绪知识及应对策略，因此还要通过若干次一日生活中的延伸活动强化儿童的认识，提供情绪表达和调节的实践机会，才能达到提升智障儿童情绪智力的效果。延伸活动的种类多样，并且不局限于固定的时间，不拘泥于集体、小组或个人的组织形式，可以通过故事表演、同伴分享、亲子活动、心情绘画、师生交谈等正式或非正式的方式来呈现。
