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1、坚持打假 求得高效,沁阳永威学校,永威学校课改和管理的实践体会,2006年10月，蔡林森校长从洋思中学退休，加盟沁阳永威学校。几年来，永威学校很快走出困境， 在生源、师资等方面没有优势的情况下,学校小学、初中、高中教学质量逐年大幅度提高，均为焦作市一流。 永威学校已成为河南省教育名片，沁阳、焦作、河南校长、教师培训基地，每天，进永威参观考察者络绎不绝。,永威学校成功的奥秘是什么？就是因为坚持打假，求得高效。怎么坚持打假，求得高效呢？我们的体会是：校长、教师努力践行科学发展观，老老实实地依靠科学，遵循规律，注意处理好各种关系，不顾此失彼，不搞极端化，不断发现、解决问题，纠正错误，反对形式主义。,
2、2007年10月，蔡校长在中国教育报校长栏目发表的每节课老师该讲几分钟岂能硬性规定文章中，着重讲了课改要处理好几种关系。2011年10月11日、25日，中国教育报分别登载了永威课改的10条定理和永威学校管理的10条定理,作了比较全面的总结。这两篇文章的题目，“两个10条定理”是中国教育报报刊社的领,导和教育学会的专家确定的。现对这两个方面，我作简要的汇报和说明，供大家研究，欢迎大家批评、指教。,一、永威课改的10条定理,2011年11月5日，中国教育报发表了蔡校长写的文章永威课改的10条定理（此文压缩篇幅后以课改断想为题，发表在2011年第22期人民教育杂志），该文旗帜鲜明地提出了不少与众不同
3、的观点。中国教育报给予肯定，并加了编者按，编者按是这样写的： 一所原本落后的学校，仅仅在数年之间，就跃升为当地教育界的领头雁，其秘密何在？,河南沁阳永威学校的回答是：义无反顾地进行教改。 他们的教改是朴素的、现实的，他们只是实实在在地改变课堂，改变教师。他们把“教学”变成了“学教”，把学生的“学”作为“教”的出发点和落脚点。教学模式因此而发生革命性变化，教师真正彻底成为学生成长的引导者、促进者。,他们拒绝追赶时髦，并时刻警惕那些美好教育口号后面隐藏着的应试教育变种。他们不过是把自己摸索到的教育规律，以一往无前的勇气转化为实践。他们把教育的使命看得比泰山还重：让每个孩子都健康成长教改是从关心最后
4、进的学生开始。 这是植根于中国土壤的教改样本。,永威课改的10条定理一文的内容主要简介如下： 1、不向课前延伸课堂从上课铃开始。 永威学校小学、初中、高中各年级、各学科，运用“先学后教，当堂训练”教学法时，课堂教学都从学生在老师指导下读（看）书开始。“先学”（学生看书及看书后的检测练习）这个环节一直都在课堂上进行，从不移,到课前,永威学校从不搞什么讲学稿、导学案。永威的实践证明，这样不仅大大节省了师生课前的宝贵时间,而且有利于学生在课堂上能够紧张、高效地学习,当堂达标。许多同行都认为这样好。有的学校以课改的名义,课前教师忙于编印预习题、练习题，要学生做预习作业，参与备课,似乎这是课改的创新。其
5、实,把课堂教学、课堂上的学习任务向课前延伸是一种违背教,育规律的做法，因为教育部规定教师要备自己所教的功课，却没有规定要学生要备自己所学的那么多课，学生没有备课的时间和能力，如果要学生课前参与备课，做预习作业，准备发言稿，就要花多少时间呢？若学生备1节课要用1个小时左右的时间，学生一天要上7节课，就要有7个小时的备课时间，这样，课外负担就,加重到何等程度？这样还能规范办学行为吗？这样把学习的主要任务放到了课前，本末倒置，课堂上必然学生轻轻松松，学习效率不高，良好的学习态度、精神、品质难以形成。 2、不向课后延伸保证学生的课余自由。 运用“先学后教，当堂训练”教学法，解放了学习力，极大地调动了学
6、生的积,极性，学生从上课到下课都紧张、高效地看书、完成看书后的检测练习、更正、讨论，听老师帮助解难。该理解、记忆的，当堂弄懂、背诵；该运用的，当堂训练（每节课有20分钟左右的时间让学生把课本上的练习、习题统统完成）,形成能力。小学、初中、高中各年级、各学科、各种课型都是这样。这就从根本上保证了课外负担大大减轻，学生课外不,做课本上的作业，有时间更正自己做错的题，读书、记忆、巩固课堂上所学的知识，也有时间参加课外活动。许多学校至今仍不能当堂完成作业，有的甚至以为课上当堂完成作业是应试教育，不属于素质教育，这些学校课上学生漫无边际地东扯西扯，你讲他评，结果把课堂作业压到课后，如果每节课都这样，必然
7、加重了学生的课外负担，影响教学质量和学生素质,的提高。 （补充说明：上述第一条“不向课前延伸”和第二条“不向课后延伸”，主要讲了要摆正“课内”与“课外”的关系。“课内”、“课外”的关系也是这样：课堂是主阵地，课堂上要力争不折不扣地达到目标，该背诵的要熟记，该运用的要形成能力。（因为课上会背的单词，课外有的,就会忘记，今天熟了的，明天有的就会忘记。）课外要读书、温习、巩固、记忆课堂上所学的基础知识，确保不遗忘，还要更正错题，强化训练，举一反三。“课外”是“课堂”的继续、延伸，而不是“课堂”是“课外”的继续、延伸。如果课前要搞什么教学稿、导学案，让学生备课，或者把课本上的作业压到课后去做，课外学生
8、就没有温习、巩固、提高的时间）,3、自主学习为主，合作学习为辅充分释放学生的学习力。 运用“先学后教，当堂训练”教学模式，教学过程是先自主学习，就是看书、检测，发现、暴露自主学习中出现的疑难和问题，再合作学习，即更正、讨论，解决自主学习中个人不能解决的问题，最后还是自主学习（当堂完成作业，严格训练，形成能力），全过程在探究性,学习。这样课堂教学以自主学习为主（一般30分钟左右），充分发挥每个学生的内因作用（学习是脑力劳动，必须学生自己动脑学，他人不可代替学），培养学生独立思考、学习的能力和习惯，同时暴露出疑难问题，使合作学习有了明确的目的、内容；以合作学习为辅（一般15分钟左右，包括“兵教兵”
9、，即学生讨,论，也包括教师的评点），重点解决自主学习中碰到的个人不能解决的疑难问题。自主学习与合作学习相辅相成，相互促进。有的学校课堂上取消学生自主学习，尽搞合作学习：分任务小组讨论、同桌讨论，再派代表发言，大家评，从上课至下课，教室里热热闹闹，学生不能静下心来独立地、专心地、紧,张地看书、练习，完成课堂作业，怎么能培养独立思考、刻苦学习的习惯和精神呢？ （补充说明：第三条主要讲了“自主学习”与“合作学习”的关系 ，课堂上先自主学习，再合作学习，最后还是自主学习，自主学习为主、合作学习为辅，不能只搞合作学习，而取消自主学习。教师要把握好一个度，处理好二者关系。）,4、先走进教材，后走出教材弄懂
10、什么是“校本教材”。 新教材是新课程改革的成果。现在中小学使用的教材多数是国家编的，也有地方编的。学校对这些教材必须从实际出发，增、减变成校本教材。怎样才能变成校本教材呢？“先学后教，当堂训练”教学法有效地解决了这个难题。运用“先学后教，当堂训练”教学法时，让学生“先学”走进教材，学,习教材（读教材或看教材，并检测看教材后的效果，检测题也是来自课本），“先学”是一种调查，它弄清了教材上哪些是学生会的，哪些是不会的（暴露出疑难问题或错误）。会了的，就删去不教；不会的，就成了“校本教材”，课堂上就是要教这样的“校本教材”（学生不会的）。教的方法是让学生更正、讨论，,习教材（读教材或看教材，并检测看
11、教材后的效果，检测题也是来自课本），“先学”是一种调查，它弄清了教材上哪些是学生会的，哪些是不会的（暴露出疑难问题或错误）。会了的，就删去不教；不会的，就成了“校本教材”，课堂上就是要教这样的“校本教材”（学生不会的）。教的方法是让学生更正、讨论，,教师点拨，拓宽延伸。 最后让学生当堂记忆、完成课堂作业,举一反三。因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法,能够有效地引导学生用好国家课程,并且,能把国家课程转化为校本课程,这样，教师就是要教“校本教材”，帮助学生解决学生自学中碰到的疑难。 有的学校课堂上丢开教材，始终不让学生看书，甚至上公开课,时，学生都不带着课本进课堂，两手空空，结果教师把课上成
12、了评讲试卷课或者展示课。 （补充说明：第四条主要讲了“走进教材”与“走出教材”的关系，课堂上学生的自学要以本为本，让学生理解、识记课本知识，并练习课本上的练习题、习题，在此基础上，学生课外走出教材，举一反三切不可课堂上就丢开课,本，去搞什么讨论、展示，进行所谓的素质教育。） 5、学生的自学，靠教师的引导没有导，就没有学。 有的学校由一个极端到另一个极端，唱着“不要教师束缚学生学习”的高调，取消教师的指导，让学生自定学习目标，或没有学习目标,想学什么就学什么,想怎么学就怎么学,结果课堂上放任自流,浪费时间,学习效率不高。,永威学校却不是这样，课堂教学的全过程都让学生自己学，发现问题、解决问题，真
13、正发挥了主体作用。 但是，学生自学的每一步，教师都要做出正确的引导。课前，教师要备好课，谋划好学生自学的策略，或叫设计好自学的方案，课堂上，教师像节目主持人那样，一步一步地引导学生学,得最佳。通过“兵教兵”，学生都不能解决的疑难问题，老师一定要讲，要有序地讲好，不要就题讲题、一题一题地讲，而要一类一类地讲，由个别到一般，再指导学生如何应用理论知识解决实际问题。 此外，教师的形象、感情努力给学生良好的影响，确保情感、态度、价值观的教学目标也能当堂达,到。 （补充说明：第五条讲了“自学”与“教”的关系。 课堂上既不能满堂灌，不让学生学，又不能只让学生学，教师放任自流，该讲的不讲。） 6、以学好知识
14、为载体，有机渗透素质教育课改要贴近地面。 有人讲什么课堂上要实施素质教育，教学生做人，不是要看学了多少知识，不要学习目标，更不要当,堂完成作业，当堂达标。这样把素质教育与学习知识对立起来，其结果必然像文化大革命中那样课上搞空头政治，既降低了教学质量，又不能有效地实施素质教育。 永威学校运用“先学后教，当堂训练”教学模式，以引导学生紧张地学好知识为载体，有效地实施了素质教育。原因是什么呢？ （1）学生在课堂上紧张地看书、练习、更正、讨论，听老师点拨，,当堂完成作业，全过程学生都在实践，都在“做”上学，“干”中学，这样就培养了学生各方面的能力，如读书的能力，思维的能力，说话的能力，自学的能力、自我
15、反省、自我纠错的能力等等。如今，永威学校80%以上的学生靠自己读书、思考，就能模仿例题，做对习题，当堂达标，而且能够主动教做错的、不会的同学，少数后进生,通过自学一般能完成80%的学习任务，剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。如果，只空喊课堂实施素质教育的口号，课堂上不让学生独立地、紧张地自学，就难以培养出上述的各种能力。 （2）在永威学生紧张地学习的过程中，有机地渗透了德育。因为只有紧张地学习，才能不知不觉地,培养学生紧张快节奏的习惯和一丝不苟、耐心做事的态度，培养学生的自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质，还能培养学生敢于摸索，大胆创新的精神。有的学校晚上教师“满
16、堂灌”，学生先学一遍，白天课上展示、表演，这样的课堂教学，根本不能有效地实施素质教育。,（3）永威学生当堂完成作业，减轻了过重的课外负担，就有足够的睡眠时间和休息时间，能够每天锻炼1小时，就有时间培养兴趣、爱好，培养特长，促进全面素质的提高。 （补充说明：第六条讲了”学知识“与”素质教育”的关系，二者不是对立的，而是统一的。一定要让学生在课堂上紧张地自学，当堂学好知识，完成作业。这样，全,程实施素质教育，必然学生有了各种能力,有了良好的学习态度和行为习惯，能够全面提高素质。如果丢开学习知识，去搞素质教育，其结果必然既学不到知识,素质教育也落空。） 7、注重效果，不图形式课改不能中看不中用。 有的学校推广“先学后教，当堂训练”教学法，偏重形式，搞文字游戏，以时髦名字另立新模式；有的学校把,“先学后教，当堂训练”改成“先练后讲”，有的改成“先学后讲”，有的改成“先学后交”，有的去掉“当堂训练”等等，这样不实践，凭想象，改来改去，不仅没有什么新的突破。而且使课堂教学复杂化，没有系统性，教师看不懂，不
