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1、教师如何开展课堂观察 理论始于观察，观察渗透理论。 库恩,杨地湾学校：傅国强,2013年10月,一、为什么要研究课堂观察诊断技术,1、聚焦课堂 课程改革实施-课例研究可以引导教师一步步走进新课程 提高质量落实-实现轻负担、高质量、重实效的抓手 专业成长历练-解决当前骨干教师教研员青黄不接矛盾 2、中介技术 理念转化为行为的桥梁，实践反思的镜子，操作性的理论。 3、教师学习特点 教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升。 4、改进教研活动 从经验直觉走向科学规范的研究，使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力。,教师为什么意识不到教学中的问题？,1、课
2、堂是繁忙的场所,课堂决策复杂多变，课堂事件不可预测且公开化，老师忙得没有时间仔细思考在做什么。,2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签”“多一双眼睛”）。,3、教师很少被人系统观察过，因此，他们很少收到有关如何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。,4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。,5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流。 课程改革需要考试评价制度改革和校本教研制度建设来支撑。,课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标： 改进教学，促进专
3、业发展, 首先不是为了打分，对教师进行奖惩，而是为了利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，成功的亮点与问题困惑，对教师的教学行为和学生的学习效果，提供客观的信息反馈，以促进其反省。 教学是一门艺术。成功的教师应该善于观察和体认到课堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应。学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的方法，以便能对课堂教学做出持续的改进。 为制定学校改进计划提供依据,作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高. 关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。,善于听取不同的声音,一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维
4、特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。 约翰斯图尔特密尔自由论,英国剑桥大学倡导的课堂教学观察,什么是专业背景下的课堂观察？,科学的观察、记录和关注关键教学事件。（现场观察记录与观看分析录像带相结合） 对照课前制定的教学目标和课程标准，就 课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论。 观察的目的是用课堂观察结果来改进课堂教学过程与绩效，提高教学质量。,如何评估教和学的有效性,华东师大崔允廓课堂观察框架四维度,学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？ 教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是
5、否有效？ 课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质 ？ 课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。 “教得有效，学得愉快，考得满意。” 崔允廓 一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺陷的课）。 叶 澜,二、研究的视角趋向“整合”与“平衡”,优 化 教师行为,内 隐 决策研究,课堂生态学 文化学,现 代 教育技术,现象学 解释学,课堂观察的两大视角,关注知识传授 高认知水平,关注学生发展 高参与度,提高教学 质 量,教学任务实施过程中的认知水平,探究 探究 理解 理解 理解 记忆 记忆 无数学的活动 记忆 记忆,（匹兹堡大学QUASAR研究成
6、果）,高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降的因素 1、给思维和推理“搭脚手架”； 1、情景问题常规化（教师包 2、为学生提供元认知的方法； 办代替，对学生期望降低） 3、示范高水平的操作行为； 2、重点转移到追求答案的正 4、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义 强调； 理解、概念获得等方面； 5、任务建立在已有知识基础上 3、时间过多或过少； 6、在概念间建立联系； 4、课堂管理问题； 7、适当的探索时间。 5、给予学生的任务不恰（指 向不明或学生缺乏兴趣）； 6、教师对学生低层次结果或 过 程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受 了不正确或不清晰的解释）,提高学
7、生参与度的因素分析,1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。,2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手）,3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。,4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”。,5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。,6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的
8、开放式问题。,关于儿童学习的十二条原则,丝黛拉沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）,原载教育研究2002.5 张铁道译 时俊卿主编：实用教学策略。中国社 会出版社，2006。1,数学课堂观察的视角与主要视点,1.目的要求 (1) 关注技能、认知和情感：体现学生发展目标 (2)把握学科本质，明确具体要求 (3)教学要求适合学生最近发展区 (4)尊重个体差异，面向全体学生 2.内容组织 (1)内容选择与目的要求相适应 (2)重点突出，容量适度且具弹性 (3)合理的知识建构方式与难点、关键的处理 (4)教学训练的有层次安排,3.概念教学 (1)突出基本概念，表述清晰，学生理解程度高 (2)基本技能
9、定位正确，学生能有效掌握 (3)避免不必要的重复讲述和大运动量训练 (4)根据学生反应,随时调节教学的节奏与步调 4.能力培养 (1)注重学生学习方法和学习习惯的培养 (2)利用课堂生成资源，鼓励学生质疑问难、独立思考 (3)学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问题 (4)根据学生行为变化灵活应变,数学课堂观察的视角与主要视点,5.师生配合 (1)教态亲切自然，接纳学生的感情 (2)学生思维活跃，能充分表达自己的观点和意见 (3)引导以学生为主体的活动，包括学生自我评价和调控 (4)师生、生生双向交流与沟通得当 6.教法特点 (1)注重基础知识和基本技能的启发式教学 (2)创设学习情境，引导
10、体验探究 (3)倡导小组合作式的学习 (4)合适与必须的模型、演示或多媒体的运用,7.教学效果 (1)教学目的及其预定的具体要求达成度高 (2)学生在各种学习活动中热情投入，潜能得到发挥 (3)课堂时间充分利用，活动成本相当较低 (4)有利于提高后续学习的水准,课堂教学评价的复杂性思考,人们在进行课堂教学研究时,总期望寻找一个普适性的标准。然而课堂教学属于“复杂性”的范畴，很难找到一个对所有学校、所有教师、所有学段、所有学科都适用的普适标准。 “复杂性”理论认为，在事物的现象与本质之间，在事物内部诸要素之间，在事物与外部环境之间，由于大量的随机作用，非线性、因果不等当性的复杂性出现，因此规律并
11、不就是事物的本质、必然的性质，也不一定是决定性因素。在某些条件下，现象及其中的特例、反例、偶然、无序可能更是本质的显现。从教学艺术而言，“这一个”也许比“这一类”更重要。,“文无定法，文成法立。定体则无，大体则立。”,三、课堂教学观察诊断技术,（一）定性观察与定量观察 （二）目的与背景 （三）教学任务认知水平观察与分析 （四）学生参与度及成效分析 （五）执教者与观察者的反思,课堂观察的两大类型,课堂观察、诊断程序,1、目的设定 背景分析 技术选择,2、课前准备 座位表、问卷表、摄像机 学情分析、前测,3、听课、录像 现场观察记录 全息录像、录音,4、教师访谈 访谈、问卷 教师说课,座谈,5、学
12、生访谈 问卷、访谈 课后测验,6、录像带分析 全息实录整理 录像技术处理,7、老师自我评价 观看录像资料 反思评价,8、指导教师评价 综合评价分析 完成分析报告,9、临床诊断指导 执教、指导面谈 编辑资料光盘,背 景 分 析,1、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务， 评估与检查）,2、教师 （职初、有经验、骨干；基本情况，教学特点）,3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组）,4、环境（教室布置、多媒体设备、教具学具准备）,5、进度（课时安排，前后联系，课前说课）,6、合作与沟通（观察者与执教者）,7、技术选择与准备,听课教师及班级样本,课堂教学观察表,等级量表,八个视角：内容设
13、计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新,高二垃圾的处理教学程序表,编码体系 初二几何 提问技巧水平检核表（片断),各种提问行为类别频次统计表,填空式提问 (四组、28问),初二几何课堂教学时间分配,课堂观察后重新设计,菱形,平行四边形,正方形,矩形,三边相等,四边相等,有一个是直角,有四个角是直角,不完整的结构草图,学生重新整理后的结构图,弄清图形之间关系，整体迁移，变繁琐为简单,提升思维水平.,“学生参与度及成效分析”技术选择 （1）运用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异 （2）课后学生问卷，了解参与度、满意度 （3）小组观察，课后访谈,了解学生参与深度及
14、广度 （4）学生参与度定量评价 （5）课堂师生时间分析表 （6）弗兰德斯语言互动时间线标记表,讲 桌,+, ,+, ,女 女 女,女 女,女,女,女, 教师无反应 师对生交流 学生无关或错误回答 生对师交流 ？学生主动提问题 + 教师正面 生生交流 教师负面反应 表3 语言流动图、巡回路线图,+,+,+,学生学习投入状态观察表,记号体系或核查清单,(资料来源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research, 1993, p.104.) 观察方法:每2分钟扫视,记录,研究关键事件取决于教师的专业判断力,教学中的关键事件,其实是发生在日常教学中的
15、普通事件，然而它对教师培训具有典型意义，之所以显得关键，是在其隐含的深刻的教育意义被分析和挖掘出来之后. 澳大利亚摩尔杜克大学教育学院高级讲师大卫特里普（Darid Tripp）强调，要善于发现并解释教学中的关键事件，并运用其来提升教师的专业素养，改进教育教学效果，关键在于发展教师的专业判断力。 大卫特里普著教学中的关键事件，胡庆芳等翻译， 河北人民出版社，2007年5月,关键性教学事件分析,重点,难点,关键环节,学习效果,关键性教学事件,教学过程与教学效果分析,重点、难点、关键与学习效果,重点：针对学科教学内容而言，关于教与学的目标，学科核心知识、最有价值的知识是什么？知识结构的内在联系是什么？反映的是学科课程论。 难点：针对学生学习过程而言，亦即学生
