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1、,基于教研组、备课组内涵发展的校本研修 曹亚民 njcaoym 2014年7月29日,I. 英语教师应具备的素养 1. 素养的概念 素养，即平常之修养； 人的素养是指：人们日常的、日积月累的、不断丰富发展的修养。汉书-李寻传说道：“马不伏枥，不可以趋道；士不素养，不可以重国。”可见，素养对人的事业成功具有极其重要的意义。 2. 英语教师的素养 英语教师的素养是指为胜任英语教师这一特殊职业而日积月累的、不断丰富发展的平素之修养。一个优秀的英语教师必须具备三个方面的素养： 1) 高尚的情操 、恢弘的气度，堪称学生的表率。 2) 谦虚好学，不断进取，勇于创新，努力探索课堂教学的规律。 3) 广博的知
2、识，精通业务，掌握英语教学的各种技能。 随着基础教育课程改革的不断深入，英语教师应具备三大素养:执着的外语教育追求、渊博的英语专业知能、丰厚的文化底蕴。,1) 执着的外语教育追求 对外语教育的追求是我们对于外语教育的个人价值取向，决定着教师关于外语教育的理想和信念。一个合格的外语教师只有具备正确的教育观、人生观、学生观，才能真正把外语教育当成一项崇高的事业，而不是谋生的手段，全身心地投入到外语教学之中；才能成为冬天的一把火，热力四射，温暖学生；更能在教育事业上孜孜不倦地有所追求，达到对事业的挚爱，对工作的热爱，对学生的关爱；带领学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而共同努力奋斗。,2) 渊博的英
3、语专业知能 (Expertise) 专业知能 是一个教师教学中表现出的知识、技能、智慧和艺术。它植根于这位教师对现代教育理念和教育教学规律的掌握和运用，植根于这位教师综合素质的全面发展，植根于这位教师正确的人生观、教育观的形成。一个专业知能渊博、充满着智慧和艺术的教师必定能营造出一个和谐、生动、为学生提供有用知识和能力、使学生终生受益、让学生终生难忘的课堂。,3) 丰厚的中外文化底蕴 文化底蕴是一个英语教师的文化涵养、文化含量，是充分发挥自己的英语文化积累和本土文化积淀，娴熟地运用教学方法和技巧，逐步形成自己独特教学风格的基础。英语教师是一种特殊的职业，对教师素质有着特殊的要求。一个英语教师，
4、应当具有很强的中外文化意识。我们自幼接受传统的优秀民族文化的熏陶,深爱母语文化；在英语学习和教学过程中,又吸纳了英语国家文化的精华。按照英语课程标准理念，我们要把学生培养成“第三文化人 ” ，这就要求我们自己首先成为“第三文化人”。为此， 我们要博览群书，博闻强识，博古通今，“上知天文，下识地理 ”，努力使自己成为幽默风趣的、学生喜爱的老师。,对Expertise 的理解 Expertise 在教育著作中有多种翻译，如，专门知识、专门技术、专长等，也有人翻译为，专家知能或专业知能。对教师而言，专业知能更合适，因为它涵盖了一个教师应当具备的专业知识和专业技能两个方面。 1. 专业知识 ： 1）语
5、言知识（语音、语法、词汇、功能、话题） 2）语言学习理论（语言学、LI & L2 习得理论、外语学习策略，包括认知策略、元认知策略、交际策略、资源策略等） 3）语言教学理论（ 外语教育语言学、语言迁移、对比分析、语误分析、中介语理论、教学法理论、语言测试学理论等）,2. 专业技能 ： 1）语言技能（听、说、读、写 、语言交际等） 2）教学技能 （1）语言知识教学和语言技能训练 （语音、词汇、语法，听、说、读、写与综合技能） （2）备课技能（制定学期教学计划、各类课型的备课和教案的书写、修改与完善） （3）辅助教学技能（PPT制作、计算机和多媒体使用、简笔画、英语歌曲教唱、课后辅导、课外活动组织
6、等） （4）课堂教学微技能（课堂话语、朗读与口头表达、教态与体态语、导入与呈现、复习与强化巩固、提问与纠错、作业布置、批改与评语撰写） 3）教学研究与专业研修（研究设计、教学实验、论文撰写）,II. 校本研修 1. 何为校本研修 校本，以校为本，可以理解为“为了学校”、“在学校里” “基于学校”，或 “在校本部。”但并不一定就是在一所学校里。只要不是其他机构组织的，只要是在学校里进行的，那怕是校际之间的交流，也是”为了学校”，也可理解为校本。 研修,辞源上说，研，学习、遵循；著作、撰写。修，磨、碾；研究、探讨。对学校教育而言，就是要通过学校管理者、学校教育科研部门和教师开展的研究来提高教师的教
7、育教学能力，解决问题的能力， 解决教育教学中的具体问题和困难，熟练地应用已有的知能，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断地更新自已，逐渐构造自己的教学风格，提高教育教学质量。,2.“校本研修”的内涵与基本特征。 1) 为了学校和教师的发展 这是“校本研修”的根本目的。 2) 基于学校和教师的发展 学生主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能。 3) 通过学校和教师的发展 以教师为主，实现研修一体化，进而促进教师专业发展。以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育。简单说，学校和教师的问题，主要由学校和教师通过研修来解决
8、。,3. 校本研修vs校本教研 校本教研将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。为了改进学校的教育教学，提高学校的教育质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 校本研修不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的进修、培训和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括得内容更丰富。校本研修是教师继续教育不可或缺的研修形式，它对教师的专业发展和学校事业发展有着独特的作用。,4. 校本研修的三大要素 1) 教师个人：自我反思，行动研究。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析。自我反思以教学经验
9、为基础，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实。教师通过反思提出问题，开展行动研究，寻找方法，在实践中解决问题。 2) 教研组、备课组：同伴互助，共同发展。同伴互助是校本研修的基本形式，以教师之间的合作为基础，力求通过合作互动，相互影响，互帮互学，以团队的形式进行研修。 3) 教育专家：专家引领，专业提升。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究与提升，需要专家的专业指导和学术支持。,5. 校本研修的意义 基础教育课程改革把教师的专业发展放在了一个战略地位上加以重视。促进教师专业发展的途径有多种，比较多的是大规模的集中培训，如国培、省培、
10、市培、区县级培训等。英语教师受益最大的一种培训是出国培训，每年都有大批的英语教师被派送到英语国家委托对方的高校和培训机构进行培训。连续多年的培训，扎实有效地提高了英语教师的整体素质，大大加强了英语教师队伍的建设。但毕竟每次培训只能有部分分人参加。近年来，逐渐流行起来的促进教师专业发展的有效方法是校本研修。它的最大优点是以校为本，以人为本，从本校的实际出发，人人参与，各尽其能，研修成果惠及所有的教师。,好的教师应当成为教学专家，重视专业发展，个人维度与集体维度并重，强调团队与合作精神成为超越班级、年级的共同体。校本研修充分体现了这一理念。校本研修，小而言之，立足于个人，有利于教师个人维度的发展；
11、中而言之，扎根于教研组和备课组，有利于团队与合作精神的形成与发扬，促进集体维度的发展；大而言之，以校为本，有利于学校事业的发展，提高教育质量和办学水平，彰显出自己的办学特色，打造出更多的名师，培育出更多的英才。,6. 校本研修的模式与方法 模式：以校为本。实践-反思-问题-归因-学习-设计-实践。 校本研修，必须以校为本，一切从学校的实际出发。每一个教师，尤其是年轻教师，首先要了解校本文化，积淀校本文化底蕴。这是我们的立足之本，是个人发展的基础，也是增强竞争实力的需要。一个人的校本文化底蕴越厚实，课堂教学越成功，越能利用校本文化的精髓构建学生的精神家园，越能培育出有用的人才，他对教育的贡献就越
12、大。这就是一个优秀教师的形象。3D：长、宽、高。,REFLECTIVE CYCLE,Reflective observation,Other peoples observation,Input from professional research,Others experiments,Others experience,Abstract conceptualization,Active experiment,Concrete experience,方法：以老带新，专家引领，经验总结，教学反思，理论提升，课题研究，集体备课，开展竞赛。 1) 以老带新 美国认知心理学家德雷弗斯兄弟（Mind Ov
13、er Machine, Dreyfus, H. L. & Dreyfus, S. E. 1986) 把各行各业的人按他们对本行业工作熟练的程度分成五类或五个阶段, 并对他们做了总结： 1）新手（Novice) 2）高级初学者（Advanced Beginners) 3）合格的实践着 （Competent) 4）熟练的实践者（Proficient) 5）专家 （Expert) 总之，根据我们对技能习得过程的描述，新手和高级初学者不作任何判断；合格的实践者经过有意识的思考做判断；熟练的实践者和专家根据过去的具体经验进行判断，而且他们的判断往往是难以用语言解释的。（know how vs know
14、that),学校教师的分级和Dreyfus兄弟的分类标准基本相似：初级-二级-一级-高级-(特级)-教授级高级教师； 年轻教师vs老教师 。 老教师具有下列特点： 1. 经过多年教学实践掌握了丰富的专业知能； 2. 能迅速辨认本学科内有意义的规律，其专业知能具 有较强的组织和搜索结构； 3. 应变能力强，能自动而迅速的解决问题； 4. 记忆力强，包括长时记忆和短时记忆，有较大的记 忆储量，容易回忆更多的细节； 5. 能在更深刻、更本质和更理性的层面领会和描述问 题; 6. 解决问题时，先理解问题，在寻找解决方法 7. 有广博的学科知识，自我监控能力和元认知能力强, 更容易意识到自己的错误、不能
15、理解的原因以及问 题解决中出现的困难。,2) 专家引领 校本研修，专家引领至关重要，许多学校学科教研组都聘请知名学者和本系统知名的一线教师作为他们的特聘专家，定期或不定期地到学校来作讲座、听课点评、辅导备课、解决教学中的疑难问题、上示范课、参加学术交流活动、指导课题研究和论文写作、帮助编写校本教材等等。专家引领，推动了教师的专业发展，加强了学校的师资队伍建设，拓宽了学校的办学思路和途径。专家严谨的治学态度、精湛的教学技艺、一丝不苟学问和高超学术造诣也会对教师产生潜移默化的影响。耳濡目染，久而久之，我们也都渐渐成了他们那样的教学专家。,3) 经验总结 老教师这些特点都是年轻教师所欠缺的，年轻教师
16、向老教师学习，天经地义；老教师指导年轻教师，责无旁贷。建立师徒关系，老教师对年轻教师进行传帮带，已成为各个学科的惯例，校本研修中更应强化这种关系。总结经验，归纳“成功课堂”和“失败课堂”各种特征，并进行交流，是非常有效的互帮互学手段： 你奉献你的成功，人人多了一个成功； 我总结我的失败，人人多了一个教训。 我研究你的成功，你研究我的教训， 共同寻找我们理解的特征，深入理解新形势下的课堂教学，提高我们课堂教学的有效性。,4) 教学反思 叶楠教授说过，一个教师写一辈子教案未必能成为名师，连续写三年教学反思，很可能会成为名师。足见反思教学的重要性。教学反思是校本研修的一个重要环节。教学反思大大促进了英语教师专业发展。实际上教学反思已经成为许多教师教案的一个组成部分。 有两种不同的反思：对行动的反思(Reflection-on-action) vs 在行动中的反思(Reflection-in-a
