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1、第12章 幼儿园的早期阅读活动,早期阅读发展与教育研究,凯瑟琳斯诺的研究报告：在早期预防儿童阅读困难 早期阅读能力对未来阅读能力和学业成就具有预测作用 人的阅读分两个层面：获得阅读能力的学习；通过阅读获取信息的方法技能的学习。 8岁以前儿童，需要奠定的是基本阅读能力，自主阅读的意识与技能。 3-8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期。,幼儿园教师对故事文本价值取向的特点： 1.情节生动、有认知培养意图的； 2.情节生动、有社会性培养意图的； 3.情节不生动，但有教育意图的； 4.情节生动、但无教育意图的； 想像力、幽默感、美感、感染力、创造力？,亲子阅读三种类型： 1.平行式亲子阅读：亲子一起阅读
2、时基本不讨论或很少讨论图画书的内容；不太关注幼儿的反应，阅读水平难以改善。 幼儿不回应母亲问题的原因：幼儿没有进入阅读情境；母亲提问水平很低，没有挑战性没有兴趣回答。 2.偏离式亲子阅读：亲子无视或者忽视书中文字的作用，误读画面内容，过度注意细枝末节，随意、过多地无意联想，游离于故事之外； 3.合作式亲子阅读：亲子围绕图画书的故事展开有效交流。,早期阅读教育的观念及模式： 1.多元阅读教育（读、讲、玩、编、演） 2.创意阅读教育： 3.游戏阅读教育：把阅读当游戏；在游戏中阅读,第一节 早期阅读活动概述,幼儿园早期阅读活动：是一种有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的语言教育活动，是幼儿接触书面
3、语言的一种途径。,一、儿童早期阅读能力的发展（“读写萌发”） 1、早期识字行为的发展 2、早期图书阅读行为的发展 3、早期书写行为的发展,1、早期识字行为的发展（3阶段） （1）萌发阶段：有兴趣地捧着书看、能改编讲述书中熟悉的故事内容、能辨认自己的名字、开始辨认某些字、喜爱重复儿歌和童谣 （2)初期阶段：了解文字有意义、愿意念书给别人听、在各种情况下辨认熟悉的字 （3）流畅阶段：独立阅读各种文字的形式（诗歌、散文、菜单等）、以适合文字形式风格的语速、语音、语调阅读 * 学龄前儿童的阅读行为发展主要属于萌发阶段和早期阶段,2、早期图书阅读行为的发展 *苏日比：（5阶段） （1）注意图画，但未形成
4、故事 （2）注意图画，并形成口语故事 （3）注意图画、阅读和讲故事 （4）注意图画，开始形成书面的故事内容 （5）注意文字：依次出现4种情况， A.只关注文字而忽略故事；B.部分阅读，重点关注自己认识的字；C.以不平衡策略读书，即过度省略不认识的字，或凭预测替代某个不认识的字；D.独立阅读文字书。,*杨怡婷：（3阶段） 汉语儿童图书阅读行为发展阶段： （1）看图画，未形成故事 （2）看图书，形成故事 （3）试着看文字,3、早期书写行为的发展 （1）英语儿童书写能力 6阶段： 画图 涂写 类似书写 连串类似书写 发明的书写 真正的书写,（2）汉语儿童书写能力 5阶段： 克蕾提出书写策略形成过程：
5、 了解书面语言是有意义的 认识写字是一再重复使用少数几个笔画 这些笔画有许多变化方式 笔画只能有限度地变化 写字有次序和方位的规则,二、早期阅读活动对儿童阅读能力发展的价值 三、早期阅读活动的特点 1、创设丰富的阅读环境 2、提供具有表意性质的阅读材料 3、提倡整合的阅读活动 4、具有鲜明的文化和语言背景,第二节 早期阅读活动的目标与内容,一、早期阅读活动的目标 1、提高幼儿学习书面语言的兴趣 （1）热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯 （2）乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望 2、帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系 3、帮助幼儿掌握早期阅读的技巧 （1）观察模拟书面语言的能
6、力 （2）预期的技能 （3）自我调适的技能,二、早期阅读活动的内容 1、前图书阅读经验 2、前识字经验 3、前书写经验,1、前图书阅读经验： 翻阅图书的经验 读懂图书内容的经验 理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验 图书制作的经验,2、前识字经验： 知道文字有具体的意义，可念出声来，可把文字、口语与概念对应起来 理解文字功能、作用的经验 粗晓文字来源的经验 知道文字是一种符号并与其他符号系统可以转换 知道文字和语言的多样性 了解识字规律的经验,3、前书写经验： 认识汉字的独特书写风格 知道汉字的基本间架结构 了解书写的最初步规则，尝试用有趣方式练习基本笔画 知道书写汉字的工具，不同的工具不
7、同的要求 学会正确的书写姿势，包括坐姿、握笔姿势等,第三节 早期阅读活动的设计与组织,1、第一步骤：幼儿自己阅读 2、第二步骤：教师与幼儿一起阅读 3、第三步骤：围绕阅读重点开展活动 4、第四步骤：归纳阅读内容 (一段话归纳法；一句话归纳法；图书命名法；后两者难度大）,第三节 早期阅读活动实例分析：雪花（大班）,活动目标 1、使幼儿了解图书制作经验，产生对图文并茂的故事书的兴趣，学会爱护图书，建立良好的阅读习惯，形成自觉的阅读倾向。 2、使幼儿初步认识汉字“猫、狗、猪、猴、狼”。 3、引导幼儿逐页翻阅图书，理解图书中的主要形象及故事情节，尝试用语言讲述画面的主要内容。,活动准备： 1、教师幼儿
8、人手一本图书雪花 2、“猫、狗、猪、猴、狼”汉字卡片及相应动物形象图片若干 3、带有汉字的猫、狗、猪、猴、狼动物头饰若干,活动过程： 1、向幼儿简单介绍图书制作过程，。 2、教师与幼儿一起看图书的封面，并带领幼儿用一一对应的方法认读上面的汉字：雪花 3、幼儿自己阅读。阅读前老师提要求： 阅读时保持安静 用拇指与食指一页页翻书，按顺序阅读，初步了解故事内容,4、教师与幼儿一起阅读 指导幼儿逐页观察画面，并根据故事内容提问： 故事里有哪些小动物和人 天上飘落下来的白花花叫什么 小猫和小狗为什么吵架 猪妈妈做了什么 书中的两个小朋友在做什么 以上问题使幼儿初步理解故事内容,5、围绕阅读重点开展前识字
9、活动 教师出示汉字“猫、狗、猪、猴、狼”的卡片，并配上相应的图片，让幼儿仔细观察这些字，看它们有什么共同特点，告诉幼儿很多与动物有关的字都是“”旁。 然后组织幼儿开展汉字卡片和动物图片配对的游戏活动，即教师将动物图片贴在黑板上，请幼儿把相应的汉字卡片贴在下面。,6、组织幼儿思考讨论一下问题： 雪花什么形状？它们有没有味道？加深幼儿对雪的认识，进一步引导幼儿在生活中注意观察事物，勤于思考，勇于实践。 7、教师归纳阅读内容。 可让幼儿尝试自己讲述雪花的故事 8、让小朋友戴上不同的带有汉字的小动物头饰，扮演这五种小动物做游戏，巩固对这些汉字的认识。也可由教师扮演猪妈妈，与几个小朋友共同表演故事情节，加深对故事的理解。,附故事：雪花,
