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1、教学课题结题报告 前言 课题级别：市级教研立项课题 课题名称：初中化学教学最优化研究 课题类别：学科教学方法 课题组组成：本课题由市教研室原化学科蔡秀珍老师和教科所高思刚老师设计和组织（组长为蔡秀珍）全市中学共同参加课题组成员共15人（其中高级教师10人校长1人）99年7月蔡秀珍老师退休99年10月市教育科研办公室将该课题定为市级课题经教研室和化学科同意由化学科负责初三教研的傅兴春老师担任课题组长继续进行本课题研究 课题提出过程：二十世纪九十年代后期全国教学研究的总动向是加强基础教学提高学习能力我室化学学科对课堂教学优化进行了调研分析发现老师教学的优化是影响教学质量的重要因素之一由此我们着手对
2、教师教学的各种因素的内涵、实施的途径和方法进行研究于1999年成立了“化学教学最优化”课题组 在“化学教学最优化”课题研究过程中在99年9月以前取得的初步成效的基础上结合素质教育的最方向重新调整了研究方向重点从教学设计方法的优化上进行研究 课题研究目的：创设形式多样的教学情境研究各种教学方式的最优化期望得出情境教学是激发学生学习动力提高教学质量的最优化方法 课题研究对象：初三学生 课题研究时间：1998年9月年7月（原定年7月） 一、课题研究的理论指导 课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依赖、相互制约的动态平衡过程它既有教师和学生的人的因素又有教学过程中的教学目标、教学内容、教学条件、教
3、学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素这些因素构成了教学活动的输入、输出过程教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和发展的 在这些因素中学生是教学活动的主体其他因素都是其学习的外部情境因素“教师的教”和“学生的学”的优化是影响教与学功能的变量主要是教师设计的优化使学生自身因素得到最优化的学习情境和方式从而提高教学质量 学习过程是以学生的全部心理活动为基础的学习过程的顺利进行仅有一定的认知过程的心理结构（智力结构）是不行的还必须有一系列的意向过程中的条件（非智力因素）配合使其互相促进才能达到学生自主行为的充分表现 在诸多的情境因素中教师既是教学活动的组织
4、者和信息的传播者又是学生学习反应输出信息的接收者因此教师在教学中的功能应在用课程和教材铺设的道路上努力创设各种教学情境激发学生学习的意向心理条件促进认知过程的心理结构的发展积极开展学习的动力和阻力的相互消长斗争用教学效果的反馈强化增进学生学习动力的加速度使教学活动成为一个省力、高效、完成教学任务的认识和发展过程教师的主导作用应是在如何发挥学生主体作用中的主导作用着眼于培养学生的主体精神和创新能力 教学活动中创设的教学情境是为教学目标服务的应有明确的主体、行为、条件、标准并以教学需要为基础以确立解决教学问题的步骤为目的以教学效果达到最优化您正浏览的文章由(第一范文网)整理版权归原作者、原出处所有
5、 课题“初中化学教学的最优化行动研究”就是研究如何把化学教学活动中师生间的各种行为关系放在一定的组织形式、途径、媒体和方法等情境中构成教学的空间结构和时间序列激发学习的动机、兴趣、情感、意志等意向心理条件促进其认知心理结构的发展使师生在具体的时间、地点和条件下处于同课题、同步、同时态的最佳状态并产生共鸣从而完成规定的教学任务使学生的心理素质得到比较全面的发展 二、实验内容和方法 实验中的因变量：教学最优化后学生教学目标的到达和情感发展水平的制定 学生达到教学的目标、自主学习的心理行为表现中的学习动机、兴趣、情感和意志等心理品质的调节与变化是本实验的因变量依据全日制中学化学教学大纲、素质教育要求
6、和教学实际我们首先制定了本课题的目标体系： 目标内涵发展水平 感受（A）领悟（B）追求（C） 教学目标学生学习的教学质量达到良好优秀 动机是激励人们去行动以达到一定目的的内在心理过程它是以需要为基础的家长的要求 老师的要求老师的希望 家长的愿望自己的前途 祖国的需要 兴趣是人们认识某种事物从事某种活动并能经常关心该活动的心理过程对某事物或现象有好奇心 想亲自动手尝试愿意亲自参与 设法动手实践十分乐意地去体验 迫切期望去探索 情感是人们在认识客观事物的基础上对客观事物与个体需要之间关系的态度和体验的心理过程能完成老师布置的任务 努力完成老师布置的任务自主地学习 争取圆满完成老师交的任务十分乐意地
7、完成老师交给的任务 全身心地投入到学习中去 意志是人们自觉地确定目的并能支配、调动自己的学习行动克服困难从而实现预定目的的心理过程主动地预习、复习 积极完成课内外任务遇到困难不避让 能克服学习中的一切困难能排除干扰努力学习 即使遇到挫折或失败仍能坚持学习 我们把目标的发展水平分为“感受”、“领悟”和“追求”由低到高的三个层次 （A）感受：感知和初步接受通常表现为对教学目标内容和要求产生积极的反映 （B）领悟：领会和觉悟通常表现为对教学目标内容和要求能够理解并能用来指导自己的思想和行动 （C）追求：获求和取得通常表现为对教学目标内容和要求能够严格遵循且深刻体验 实验中的自变量：各种教学情境设置和
8、教学方法的创设 教学情境的创设是教师主导作用的心理行为表现本课题研究的情境创设在实体情境、语言情境和想象情境这些基本情境的同时更多是创设一种质疑、探究、联想的氛围建立教学师生互动的主体结构达到“以境透思”的效果我们总的构思是：变适应型为创造性变同步伐为多样型变封闭型为开放型 教学情境的类型应是多角度、多层次的如： 创设明确易读的学习目标调节学习的动机指向调控激趣 创设价值展示需求激趣；学有新知以新激趣；情感交融以情激趣；学有成功信心激趣增强求知欲望 创设形象生动的教学意境调动学习兴趣吸引学生注意观察积极思维 创设形式多样的实验场景增强学生的动手能力 创设民主和谐的教学氛围内化学生的学习情感 创
9、设先学后讲留给学生以思考与想象的时空师生互补满足学生自主学习的时空需求；体会成功的喜悦 创设立竿见影的反馈渠道磨炼学生的学习意志体现主体的生命活力 创设团结奋进的班集体形成互帮、互学的奋发向前的风气 创设学生“说学”形式（学前说学、学中说学、学后说学、学法说学）增强师生、生师、生生的双向多向交流让学生主动参与教学过程、寻找最佳学习途径、探索学习规律 创设形式多种的活动课培养学生的自学能力、创新精神和实践能力让学生个性得到发展 教学情境创设的时间、空间和频率 我们把引出课题、解决难点的情境称为主情境其他情境称为自然情境可以贯穿整个教学过程其中刻意性明显且对学生感官刺激较强的情境创设不宜过多一般每
10、节课23次自然性情境只要有利于学生思维的激发、认知的发展则可随时进行 每种教学情境可以对因变量的一个或几个目标产生激发 课堂教学只是教学的一个主要环节而非全部过程教学活动应该向课外延伸所以情境教学的实施不应只限制在课堂教学的时间和空间内 情境创设合理性的判断 可用下面两个指标衡量情境创设的合理性：一是教师发生的信号能否在学生中产生积极的反应；二是师生是否有愉悦的心理体验进入“情境”之中根据初中生情绪活动的体验的迅速性和外露性教师可予以判断 一个好的“教学情境”的创设应使学生能进入“情境”之中参与“情境”之中乐在“情境”之中完善在“情境”之中 学生心理行为个别差异发展观察内容 自变量（各种教学情
11、境的创设和教学的优化）对因变量（学生自主学习的心理）激发是通过学生心理行为差异发展表现的本实验着重观察以下几方面的行为表现： 课内行为 一般参与度（如精神状态、记笔记、举手发言、参与讨论、提问正确率、板演、完成课堂作业等情况） 自我能力展示（如质疑、动手实验、发表自己的见解、向教师挑战、上讲台小结等情况） 课外行为 作业完成情况预习、复习情况（作业能提出不同解法超前预习自学高年级内容等情况） 参加课外学科活动情况（课外读物的阅读、魔术表演、参观访问、社会调查、小论文的撰写、小实验的设计等情况） 问卷、交谈情况 同学间、师生间关系（互帮、团结友爱、互学、谦虚、自律、自立、自信等情况） 偶发事情的
12、态度（成功、失败、表扬、挫折态度等自我行为自控情况） 测试成绩变化 综合评价 以上观察内容的目的是从对学生认识中产生通过运作重新认识学生即始于学生终于学生学生是实验对象和参与者又是实验成果的鉴定者和受益者 观察对象为实验班总体（如抽样不得少于）每人一表分四阶段记录第一阶段为进入初三时以物理为基础进行问卷、交谈得出作为起始水平；第二阶段为初中化学第一章结束后；第三阶段在上一学期末；第四阶段在毕业考试后升学考试前 教师根据本课题的目标和发展水平建立每一试验对象的成就档案分四阶段对试验对象进行综合评价综合评价根据观察、问卷、交流和测试结果按目标发展水平层次定位如某一目标达到某一层次就在对应的位置打“
13、”第一阶段的定位为试验对象的起始目标发展水平由此确定最近发展区的目标从而选择合理的教学情境 目标动机兴趣情感意志 发展层次ABCABCABCABC 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 特殊情 况记录 评价的目的主要是使学生能客观、较全面地了解自己、体验进步看到不足选择行为方向确定合适的目标因此观察对象的行为表现在被观察者自我评价的基础上教师根据跟踪调查情况给予客观评价教师应树立“以学生发展为本”充分信任学生 课题目标达成评价 本课题目标达成评价性质是目标参照系的绝对评价 评价的目的是根据一定的价值观校正教学中的偏差和判断其效果而情境目标的评价是个比较复杂的问题首先心理活动的显露大多具有双重
14、性其次是青少年学生的心理活动稳定性较差同时实验中的干扰因素比较复杂为既简单又科学还要有一定的可靠性我们把情境教学目标的评价限定在化学学科课内、外教学指定的要素范围内注重教学过程的调查分析采用统计的方法分阶段进行 首先确定一个一般参考线（如图所示）此参考线的确定依据是：根据九年义务教育要求的合格率为95%（每一目标的A级水平为合格）；化学学科约占初三周课时的12%且认定情境目标评价与认知评价成正相关再按每一阶段不同目标不同发展水平综合统计的人数频率作图 图线分析（以第二阶段兴趣目标为例）：（频率：%） 若曲线靠近一般参考线右侧则认100 为达标；若离右侧较大则应防止试验对80 象偏科性的片面发展60 若曲线在一般参考线左侧则认为40 欠缺应对实验中的自变量进行校正20 曲线与一般参考线相交若陡度较0
