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1、第一章 绪论 1、 心理学研究对象是什么？ 答：是一门研究心理现象及其规律的科学。心理学研究对象包括个体心理、个体心理与行为、个体意识与无意识、个体心理与群体心理四个方面。、简述不同心理学流派的理论观点。、简述高等教育心理学的学科特征与内容体系。答：高等教育心理学是研究在高等学校这一特定情境中的各种心理与行为的学科。其研究对象决定了高等教育心理学必然是心理学的分支。高等教育心理学的内容体系包括五个方面：高等教育心理学概述、高等学校学习心理、高等学校教学心理、高等学校德育心理、高等学校的教学评估与测量。、举例说明高等教育心理学的作用。答：是有助于提高高校的师资水平；有助于提高教育教学质量；有助于
2、进行教育教学改革。、结合高等教育实际，就高等教育心理学方面的某一问题做一个研究设计。第二章 大学教师心理与大学生心理发展、 什么是角色？教师角色有哪些？答：角色是指个体在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权利来履行相应社会职责的行为。教师角色有：知识的传播者、学习的发动者、组织者和评定者。长者、朋友和管理员。榜样与模范公民的角色。学生灵魂的 造者。教育科学研究者。、 简述教师角色意识的形成过程。答：教师角色的形成主要经历三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。、 什么是教师威信？教师威信是如何形成的？答：教师威信是指教师具有那种使学生感到尊严而
3、信服的精神感召力量，是教师对学生在心理和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间一种积极肯定的人际关系的表现。教师威信是学生接受教育的基础和前提，是有效影响学生的重要条件。 教师威信的形成，是各种主客观条件共同作用的结果。主观条件是指教师自身的心理素质，这是威信形成的决定因素；客观条件是指影响教师威信形成的外部因素，包括教师的社会地位、教育行政机关和学校领导者对教师的态度以及学生家长对教师的态度等。4、什么是教学效能感？剖析自己的教学效能感，并说明它对自己从事教育教学活动的影响。答：教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。它从三个方面影响教师的行为：影响教师在工作中的
4、努力程度。影响教师反思和进一步的学习。影响教师工作的情绪。、 这次简述教学反思的基本过程和方法。答：过程：具体经验阶段观察与分析阶段重新概括阶段积极验证阶段。方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。、 教学监控能力是什么？结合自己的教学经验，谈谈教学监控能力在教学活动中的作用。答：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控在整个教学活动中的地位和作用是极其重要的。教师能够在教学过程中不断自我反馈，及时发现问题，减少教学活动的盲目性，提高教学效率，促使教师制订合理科学的教
5、学计划，并选择适宜而有效的方法进行教学。、 简述教学机智的影响因素和表现形式。答：因素：对工作和学生的态度意志的自制性和果断性深厚的知识素养和经验积累。表现形式：善于因势利导，即根据学生需要特点，调动积极因素，使学生扬长避短、健康成长。善于随机应变，它是教育机智的重要特征，即灵活、艺术地处理在教育、教学过程中出现的问题。善于对症下药，即教师从学生实际出发，有的放矢地对学生进行教育。善于掌握教育时机和分寸，即交换时要讲究教育的科学性，在教育学生和处理问题时，能够实事求是、分析中肯、判断准确，并选择恰到好处的奖惩措施等。7、举例说明如何针对大学生心理发展的特征开展教学。答：大学生心理发展的特征是过
6、渡性、阶段性、不平衡性、矛盾性和可塑性。教师应针对大学生心理发展的不同特征给予正确的引导，帮助他们度过人生的特殊时期。第三章 学习心理理论、 简述心理学家对学习分类的主张。答：分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习三类。、 简述大学生学习的特点。答：主要表现在学习内容和学习方法两方面。、 什么是意义学习、先行组织者和认知结构？答：意义学习即将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系。认知结构：主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。、 简述不同学习理论的主要观点。、 试对联结派学习理论与认知派学习理论作以比较分析。答：
7、联结派三个特点：在学习结果方面，它们都将学习结果看成是形成了“刺激反应”的联结或联系，简化了有机体学习的结果。学习过程方面，它们都将有机体学习过程做简单化理解，将其看成若干兴奋点形成通道。学习条件方面，它们都注重学习的外部条件而忽略了内部条件，如注重外部强化而忽略了内部动机，注重当前情境而忽略过去经验等。认知派三个特点：从学习过程来看，它们都把学习看成是复杂的内部心理加工过程；从学习结果看，它们都主张学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构；从学习条件看，它们都注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机、认知条件以及学习过程中信息性的反馈等。、 、联
8、系高等教育教学实践，谈谈你对建构主义学习理论的认识。答：建构主义学习理论的基本观点：（）知识观：强调人类知识的主观性，认为学习是学习者利用感觉吸收并且建构意义的活动过程，这一过程不是被动地接受外部知识，而是同学习者接触的外部世界相互作用的结果。（）学习观：认为学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。建构主义关于教学的基本观点：（1）注重以学生为中心进行教学。（）注重在实际情境中进行教学。（）注重合作学习。第四章 学习动机及其培养、 什么是学习动机？学习动机与学习效果的关系如何？答：是激发个体进行学习活动，维持已经引起的学习活动，并
9、使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或心理状态。学习动机和学习效果之间有一个非常重要的中间变量学习行为。在学习中，激发学习动机固然重要，但要想达成一个好的学习效果，最终要落实到学习行为上。学习行为是影响学习效果的一个重要变量。因此，我们不仅要听其言，更要观其行。、 简述大学生学习动机的特点。答：学习动机的多元性。学习动机的间接性。学习动机的社会性。学习动机的职业化。、 简述学习动机、学习需要、学习期待的基本概念。答：学习动机是激发个体进行学习活动，维持已经引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或心理状态。学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习期待
10、是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者相互作用形成学习的动机系统。、 试述强化动机理论、成就动机理论、成败归因理论、自我实现理论及自我效能理论的主要观点。强化动机理论，认为人的某种学习行为倾向，完全取决于先前的学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定关系。强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。成就动机为一种努力克服障碍、施展才能，力求又快又好解决问题的愿望或趋势。？成败归因理论把人们活动成败的原因主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。？自我实现理论：是人本主义心理学理论在动机领域中的体现。
11、自我效能理论：是人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。、 举例说明在高等教育教学中如何培养学生的学习动机。答：在学生学习动机的激发主要有：（）利用利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习学习动机；（）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。、 结合教学实践，设计一个指导大学生对学习结果进行正确归因的训练方案。答：归因主要从稳定性维度、内在维度和可控制性维度三个方面来进行。如果学生把事情的结果归因于稳定的因素、内在的因素和可控制的因素就会增强他们对自己的信心，并激起其不断努力。如果学习者把成绩归为不稳定性因素，会产生许多不同的效应。当学生不断面临各种成绩的时侯，教师首要的任务就是引导他
12、们正确地归因，进行归因的目的在于促使他们今后的学习以及行为的改善、学习效果的提高，而并非是去打击和压制他们。第五章 学习迁移及其促进、 什么是学习迁移？试举几个学习迁移的实例。答：学习迁移：即在一种学习中获得的经验对另一种学习或其他学习所产生的影响。它既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。学习迁移的种类多种多样。根据迁移的性质，可以分为正迁移和负迁移；根据迁移发生的层面，可分为纵向迁移和横向迁移；根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移的不同影响领域，可分为一般迁移和特殊迁移。、 简述形式训练说、共同要素说、概括说、关系转化说、认知结构说、经验整合说的主
13、要观点。、 影响学习迁移的主要因素有哪些？答：有相似性、已有经验的概括水平、认知技能与策略、定势的作用。、 结合实例说明学习迁移对学生学习的促进作用。答：促进学习迁移的有效策略是合理确定教学目标、科学编排教学内容、有效设计教学程序、教授学生学会学习。、 根据学习迁移的原理和方法，谈谈在高校教学中促进学习迁移的有效措施。答：合理确定教学目标、科学编排教学内容、有效设计教学程序、教授学生学会学习。第六章 知识、技能的学习、 什么是陈述性知识、程序性知识与策略性知识？答：陈述性知识：即关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。它包括事实、规则以及个人的态度或信仰等，具有静态的特点。程序性知识：
14、即关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。由于这种知识的存在只能通过某种作业间接推测，具有动态的特点，因此它也被称为技能。策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。、 简述大学生认知发展的特点。答：（）大学生感知发展的特点一般知觉能力达到成熟水平。感知具有明确的目的性。感知具有敏锐性和系统性。感知具有相对深刻性和稳定性。（）大学生记忆发展的特点：逻辑记忆能力得到显著提高。各种记忆品质得到全面发展。掌握各种有效的记忆方法。（）大学生思维发展的特点：处于由形式逻辑思维向辨证逻辑思维过渡的阶段。在常规性思
15、维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展。在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。、 实物直观、模象直观和言语直观的优缺点各是什么？答：实物直观：优点在于所得到的感性知识与实际事物之间联系密切，定向作用好，能够很快在将来的职业活动中发挥作用。缺点本质要素往往与非本质要素相混淆，且非本质要素比较突出，而本质要素则相对隐蔽，需要学习者透过现象看本质，具有一定难度。模象直观：优点既能突出事物的本质特征，又可扩充实物直观的范围。缺点模象只是事物的模拟形象，与实物之间存在一定差距。言语直观：优点不受时间、地点和设备条件的限制，可广泛使用，并能够运用语调和描述事例激发学生的想象。缺点言语直观的鲜明
16、程度和完整性不如其他直观方式，有可能使学生获得的感性认识不够全面，同时，也受到教师自身表达能力以及学生认知经验的影响。、 艾宾浩斯遗忘曲线说明了什么？答：人的遗忘规律，即遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了一定的时间后，几乎不再遗忘。也就是遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，先多后少呈负加速型。、 简述知识遗忘的主要理论及其观点。答：（）干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。（）知识同化说：在真正有意义的学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是对前面学习的加深和扩充。（）动机压抑说：遗忘是因为不想记而将一些记忆信息排除在意识之外，因为那些记忆信息太可怕、太痛苦或有损于自我形象。这种遗忘不是保
