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1、大公鸡教学设计 课题 冀教版全日制培智学校生活语文四年级上册第二单元认识家禽的第二课5 大公鸡作者及工作单位XX xx县特殊教育学校指导思想与理论依据培智学校的生活语文课程指出：要着眼于学生的生活需要，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力。以此为指导，我突出生活化和加强语言训练。本节内容“大公鸡”是学生日常生活中常见的家禽，贴近学生生活，易于接受，教学过程以活动教学为主，充分调动学生的积极性，使学生在活动中愉快的学习语文知识。教材分析大公鸡选
2、自冀教版全日制培智学校生活语文四年级上册第二单元认识家禽。该单元是以“家禽”为主题来组合课文的，共要求认识和了解鸭子、公鸡、鹅三种家禽。本课学习的是第二种家禽公鸡。课文语言简炼、结构清晰、插图逼真，内容贴近学生生活，有助于激发学生的学习兴趣。学情分析本节课教学对象是我校培智四年级的8名学生。2人识字、写字能力稍好，5人言语表达能力稍好，3人读写能力都较差，将他们分为两个层次，一部分听说读写能力较好，动手能力比较好，内心充满了强烈的好奇心和探究欲望，另一部分学生观察能力偏低，动手操作能力不好，语言概括能力也较弱。教学目标基于对教材的理解和分析，结合智障学生智力发展迟缓、水平低下，以具体形象思维为
3、主等认知特点，我对不同程度的学生实施分层教学，制定了本节课的教学目标：知识目标：1、独立或半独立地正确朗读课文A类：能够比较准确地朗读课文B类：能够在教师指导下，正确朗读课文2、理解课文内容，说出大公鸡的外貌特征A类：能够比较准确地说出大公鸡的外貌特征B类：能够在教师指导下，借助课件或插图，说出大公鸡的外貌特征能力目标：1、观察、表达能力A类：能通过观察，准确表达所见B类：能够在教师提示下，观察、表达2、合作探究、操作能力A类：能主动合作探究，通过动手操作，认识大公鸡的外貌特征。B类：在教师提示下，能配合小组成员合作探究，通过动手操作，认识大公鸡的外貌特征。情感目标：培养学生爱护动物，热爱生活
4、的感情。教学重点、难点重点：能够认识大公鸡的外貌特征。难点：说出大公鸡的外貌特征。教具、学具准备1.小组学具两套2. 多媒体辅助教学设备一套。教 学 过 程教学环节教师活动预设学生行为设计意图时间一、 谜语导入课题1、出迷语2、揭谜底，板书课题：大公鸡认真听，猜读课题激发学习兴趣，2二、复习铺垫出示幻灯：1摘词语苹果2、提问：谁家养了许多鸡？我最喜欢的是什么？课文共有几段？3、说一说：大公鸡是什么样子的。认读词语回答问题回忆、思考，回答 游戏读词，激发学习兴趣回忆课文内容为下面学习做铺垫8三、课件辅助，深入学习文本1、出示幻灯片：课文第二段。范读课文。2、逐句理解课文，注意课文顺序。板书：鸡冠
5、、眼睛、嘴、毛、爪子、尾巴。出示“鸡冠花”、“蒲扇”图片3、画大公鸡简笔画4、给大公鸡穿花衣活动。5、点评小组图画。6、一起为简笔画大公鸡穿衣。1、打开书，跟读，齐读，。2、随老师勾画词语，加深认识大公鸡的外貌特征。通过观察，理解词语。3、随老师说大公鸡的外貌特征4、小组合作完成活动5、分享成果说大公鸡的外貌特征。指导朗读，突出重点。培养学习能力，深入理解课文。通过活动，加深学生对大公鸡外貌特征的熟悉度，促进知识的形成，体验成功的快乐。提高学生语言表达能力20四、拓展延伸介绍生活中各种公鸡认真看知识延伸，激发学生热爱生活的情感2五、思想教育动物是人类的朋友，要爱护动物培养积极情感1板书设计5、
6、大公鸡鸡冠眼睛嘴毛爪子尾巴教学反思今天，我以一节冀教版全日制培智学校生活语文四年级上册第二单元认识家禽的第二课大公鸡一课参加学校组织的教师优质课评比大赛，结束后，对此次授课进行了一下反思：一、不足：1、准备不够充分，教学环节有丢漏部分。设计的涂色和结束语没有实施。2、读的教学落实的不够，说的教学侧重的多了。二、成功处：虽有这样那样的不足，但还是有一些欣慰处的，总结如下：1、是学生带给我的惊喜：因为是借班上课，对学情不太了解，所以课前对学生的识字情况做了调查，情况实在不够好，所以利用一节课进行了简单的字词教学和课文初读理解。教学时心里是没底的，然而学生的表现给了我惊喜：因为在学词时加入了动作，如
7、：“力量”一词，教学时做了握拳曲臂的动作，所以学生识记效果很好，在复习环节对词语的认读很顺利。而在贴画环节，我发现有的学生对拼图很有兴趣，甚至能根据形状找到合适的位置进行粘贴，如：赵景玉、张柏岩。我想，不管是怎样的学生，他们的潜力都是无限的，重要的是教师能不能将这种潜力挖掘出来。2、大公鸡是学生熟悉的动物，有的同学家里在养，学生的真实生活体验是他们的生活常识，对本课的学习很有帮助，我要做的是引导他们从头到尾依次说出大公鸡的外貌特征，借助对第二段课文的学习，学生基本掌握，效果较好。3、智障语文教学存在两个极端，一是要么学生不会，完全不能配合教学，使教学死气沉沉，另一方面是教师预热太多，课上学生频频先答出老师想问的问题。凭借多年的教学经验和课前对学情的了解，我认为自己在这方面的处理较好，课堂上学生的表现很好，能认真听老师的提问，通过鼓励，能更积极的参与教学，课堂学习氛围较好。 2014年11月校级优质课评比参赛教学设计冀教版全日制培智学校义务教育实验教科书生活语文四年级上册大公鸡教学设计抚宁县特殊教育学校 黄 英2014年11月7
