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1、学习的培养范文 (一)背景 近年来人们对如何培养成就动机进行了大量的研究由于成就动机是在一定的社会、文化、教育条件下形成的因而能够通过一定的方法来培养和提高科尔布(K01bD.A.1965)(郭占基1993)为了促进学生的学习采取“暑期辅导班”的形式对高中学习差生进行了六个星期的成就动机训练并在训练半年后、八个月后和一年后分别进行了测量结果证明成就动机的训练是有作用的促进了学生学习成绩的提高在此之后美国和加拿大出现了许多以中小学学生为对象进行的成就动机训练总结出一系列宝贵的经验这些训练经验普遍表明：进行成就动机训练时可分成几个阶段第一阶段为意识化通过与学生谈话、讨论使学生注意到与成就动机有关的
2、行为第二阶段为体验化让学生进行游戏或其他活动从中体验成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系特别是体验为了取得成功必须掌握的行为策略如根据自己的水平选择目标不断了解不同目标的难度达到目标的途径及自己的行为结果等等第三阶段为概念化让学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念如“成功”、“失败”、“目标”其中最重要的是“成就动机”的概念第四阶段为练习实际上是前两个阶段的重复多次重复能使学生不断加深体验和理解将感性知识与理性知识紧密地结合起来第五阶段为迁移使学生把学到的行为策略应用到学习场合不过这时往往需要一些特殊的学习场合这一场合要具备自选目标自己评价并能体验成败的条件第六阶段为内化这
3、时取得成就要求成为学生自身的需要学生可以自如地运用所学到的行为策略实践证明针对成就动机进行的训练是有一定作用的它的直接效果表现为受过训练的学生对取得成就更为关心并能根据自己的实际情况去选择所追求的目标它的间接效果是能够提高学生各学科的学习成绩这些效果在原来成就动机较低而学习又差的学生身上更为明显由于动机训练的复杂性、我国的教育工作者虽然在实际教学中积累了大量的经验但在理论方面的研究仍显薄弱 (二)设置具体目标及达到的方法 不能只给学生一些如努力学习等抽象的建议而且要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法要让学生知道学习对他们来说是有意义的确保他们能够知道他们将从学习中学到什么(具体目标)
4、教学生学会如何达到该目标并针对学生的目标提出具体的建议比如在学生做作文时教师可教给他们一些景物的描写人物的心理描写、写作顺序等方法如果学生有过失败的经历应该让他们从小的;容易的、力所能及的目标着手同时让学生自己记录一下自己每一步的成功教师也应该为这些学生的每一次进步给予鼓励增强学生的信心 (三)设置榜样 以社会上具有明确学习目标、克服种种困难进行学习的模范人物和身边的同学中的优秀分子为榜样使学生掌握成就动机高的学生的想法、谈话方式和行为方式的特点如学习敢于冒险不伯失败等等品质提高和增强自己的学习动机由于不同年龄学生的心理发展水平不同榜样的设置要符合其最近发展区的要求即向该榜样学习既不是高不可攀
5、可望而不可及;又不是轻而易举起不到榜样的作用 (四)培养对学习的兴趣 在学习活动中我们应注意培养学生广泛的认识兴趣当广泛的认识兴趣成为学生的人格特征时他们将不需要或很少需要外来的奖励而能自觉进行学习甚至离开学校以后仍然能坚持学习学习兴趣是学习动机的重要心理成分其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验从而产生进一步学习的需要这是一种指向学习活动本身的内部动机布鲁纳所重视的学习动机就是指对学习的直接兴趣在培养学生的学习兴趣上以下几点是很重要的： 1.以生动活泼的方法使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义引起他们进一步探讨的认知需要例如讲计算机在现代生活中的种种奇妙用途使学生们
6、迫不及待地想掌握有关技巧LOGO语言在一开始时就能吸引学生之处就在于学会了几个简单命令之后立即可以作出美丽的图案 2.使学生参与力所能及的学习活动在参与活动时学生扮演了不可缺少的角色体会到一种受到尊重的满足感角色的要求又促进了他对学习意义的认识从而增强了学习动机 3.各种课外活动小组、兴趣小组在培养学习兴趣、增强学习动机上常常起着不可估量的作用我国青少年参加国际数理化和信息学的奥林匹克竞赛获奖者中许多都是从课外活动小组中培养和选拔出来的 (五)利用原有动机的迁移使学生产生学习的需要 有经验的教师常常在学生缺乏学习动力时将该生对其他活动的积极性迁移到学习活动中例如前苏联的莫洛佐娃在一个六年级班上
7、利用男生们想做海员又缺乏学习动力的情况组织有关的主题活动在海军活动的游戏中要求孩子们学习各种有关的知识(历史、地理、航海、摄影、制模以及音乐等等)大大地促进了学习需要和认识兴趣这是培养后进生学习动机的重要经验有时后进生似乎什么长处都没有教师要用极大的爱心去发现学生身上的发光点利用对该点的发扬光大迁移到学习上当然这里要确保教师所发现的发光点是准确的对该类学生提供的奖励是他们真正需要的学生们应该知道他们要对活动结果负责他们的表现有一个明确的衡量尺度 (六)注意学生的归因倾向 根据归因理论将成功归因于内部因素(努力、能力)将失败归因于外部因素(任务难度运气)的学生认为他们能够控制自己的行为将失败归因
8、于缺乏努力和方法不当不会对学生的坚持性产生消极的影响正相反失败会带来一些有益的学习经验在一些任务中的失败能够促使学生设立更合理的目标尝试新的策略发展自己对挫折的承受力而将成功归因于外部因素将失败归因于内部因素(能力)的学生往往认为他们没有成功的能力他们无力避免失败也不去追求成功对学生的坚持性会产生消极的影响同时会产生失落感;无力感这就是学习无助感归因倾向是后天形成的因此教师可以根据学生的情况加以培养如学习无助感是在学习过程中渐渐产生的小学生刚入学时都有着很高的自我概念因为没有人在入学前会对他们说你不会成功一开始当他们遇到挫折时他们往往将其归因于坏运气或任务太难渐渐地在他们重复经历多次失败之后他们便将失败的原因归结于自身便会产生一种无能无助的感觉在这种感觉支配下学生们便不愿再去学习再也不去尝试了造成了失败缺乏能力失落感表现降低的恶性循环教师可以采取如下的帮助措施： 1.帮助学生了解自己的优点和缺点并为他们制定切实可行的目标 2.制定出具体的行动以帮助他们达到目标使他们成为自己控制自己而不是受别人控制的人而且要改变他们的归因倾向让他们将失败归因于缺乏努力而不是缺乏能力使他们明白只要付出努力便会成功的道理 3.教学生学会何时完成他们的计划并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈
