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1、常用的学习方法有些 学习需要学习方法不能盲目的学下面是小编整理的常用的学习方法欢迎阅读 模仿学习法 模仿学习法就是按照别人提供的模式、样板来进行模仿、从而形成一定的品格、技能和行为习惯的方法体育技能、书法技能、绘画技能、语言技能等大都是通过模仿达到比较熟练的程度而形成的儿童的品性、习惯也多是有意或无意地模仿家长、老师、同伴的行为而形成的由此可见模仿学习法在形成人的技能、品性、行为习惯等方面有着重要的作用 比较学习法比较学习法是就某一个问题集中有关的学习材料进行对照学习的一种学习比较学习法适用于研究性的学习、自学等情况它包含有阅读、比较、分析、综合等活动所以它是一种层次较高的学习 直接学习法 、
2、直接学习法就是在知识不多时就直接对准创造目标把那些可有可无的广博知识撇开把许多充塞头脑可能使自己偏离主要目标的知识撇开直接抓住事物的本质直接对准所要研究的问题根据创造需要补充知识不搞烦琐的知识准备直接学习法是爱因斯坦研究方法的一大特色他正是由于运用了直接法这样一个简捷的、可以节约大量时间与精力的方法才使他迅速获得了成功纵观自然科学史可以这样说：大多科学家能迅速取得成功都曾得益于直接法尽管有的人是自觉的有的人是不自觉的 运用直接法有利于高效率地学习有利于建立自己独特的知识结构有利于节约时间与精力 听讲学习法 “听”是人们获得信息取得知识的又一重要来源研究表明我们中间仅有的人能正确地听讲多数人不知
3、怎样或高明地听讲怎样通过正确地听讲学得更多的知识同样有方法可言 （）耐心听讲别随便打断他人的话要使他人能在你说话前说出自己的看法若你没有听懂全部内容就应适时地请说话人重说或解释问清楚谈话中的“什么”、“为什么”、“什么时候”、“什么地方”、“什么人”若你表示只有很少时间听取别人就会感到匆忙许多人是边讲边想所以应该让他们有时间把话说完 （）全神贯注若你在听别人讲话的时候聚精会神与说话人不断交换目光上身微倾点头称是随时问点问题以提高说话人的兴趣你就是一个善于听别人说话的人了 （）重述所说内容别人说完后还要再问：“你说的意思是这样”“我理解得正确” （）不要忙于表态不要插话让别人说完记住或写下问题的
4、要点太仓促地表示赞成或反对别人的谈话最妨碍有效地交谈要积极全面地了解别人谈话内容 （）不要过分考究别人的口才：善于倾听的人并不过分考究别人的说话态度或口才他要注意的却是“从他的谈话中我要了解什么”“此人能使我增加什么知识或经验” （）切忌分心不善于倾听的人常常受到外界的干扰而心神涣散善于倾听的人则应集中精力听防止精神涣散注视说话人不要烦躁不要做折纸张掏指甲、拆信等动作注意别人的谈话内容 （）听其言而观其色不但要注意别人的谈话内容而且要了解谈话的动机还应记住：别人可能会辞不达意要注意别人没有说出来的重要内容说话人改变声调和音量可能表示某种念头；面部表情手势和身体动作也可能表达某种意思 （）不要只
5、了解事实而要了解思想我们从童年时代就深知事实的重要性所以在听别人说话时往往去注意所说的事实 跟踪学习法俗话说：“顺藤摸瓜”“逆流溯源”猎人在追捕猎物时从脚印、粪便、气味等线索可以准确的找到野兽在学习中特别是在专题学习和研究中跟踪学习法是与之相类似的一种方法如当看一篇文章或一本书的时候特别是阅读学术性著作的时候从参考文献和注释中可以找到许多有关的学习资料 拆卸学习法 “拆卸”只是一个比喻比如科学家要研制一种新的机器就必须对原有的机器包括类似的各种机器进行了解了解它每一个部件的性能制作方法和它们之间的相互联系相互作用只有把它拆卸开来才能探究出他们的优点在里缺点在何处进而创新比如要学通一部名著可以象
6、拆卸机器一样要对原著进行大拆大卸看它是怎样开头的怎样过渡的怎样结尾的作者在创作的过程中是如何布局的如何使用材料的书中的人物各有各的性格言谈举止不一作者又是如何因人而异的要了解这些写作上的特点只有把全书内容一一加以“拆卸”逐章、逐节、逐段、逐句、逐字地进行分析；认真而反复地推敲才能在发现它们奥妙的基础上把作者的思想精髓写作技巧“化归己有” 一、巧设思维情境渗透学法指导 让学生们掌握阅读方法形成阅读能力并不是一蹴而就的由于一部分学生们阅读经历有限因此在教学过程中教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生们要他们去背；更不能以让学生们学会阅读为借口而放任自流让其“暗中摸索”教师应根据教材特点抓住训练时
7、机巧设思维情境渗透学法指导让学生们主动而又生动活泼地学习积极发挥其主体作用使“教材”变成学生们的“学材”在师生共同实践探索中使学生们领悟学习方法指导学生们读书要翻前看后读后想前上下联系整体感知使学生们在理解知识的同时逐步掌握这一重要的阅读方法 二、提供迁移机会巩固运用学法 对于学习方法的掌握学生们并不是一教就会一点即悟的真正理解和掌握阅读方法形成学习能力要有一个逐步领悟和吸收的过程因此在学生们初步掌握学习方法的同时还要给学生们创造学习迁移的机会指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛在阅读教学中这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行另外当遇
8、到具有共同的结构和思路的同类知识时还可进行篇与篇的学习迁移教师半扶半放少扶多放在学生们自学的基础上进行阅读方法的指导 抓住教材的内在联系进行学习迁移既揭示了规律教会了方法激发了兴趣学生们的阅读能力又在迁移中得到巩固在迁移中得到提高 三、回顾学习过程总结学习方法 科学的学习方法来源于成功的学习实践因此教师要善于引导学生们在理解知识的基础上回顾学习过程引导学生们把自己的学习过程作为认知对象帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律以便今后自觉运用这些规律去探求新知学法指导也要体现教师为主导学生们为主体的原则一方面教师要因势利导另一方面要将学习的主动权交给学生们课本让学生们读思路让学生们讲规律让学生们找学
9、法让学生们悟使阅读方法真正成为学生们主动获得的一种可贵的精神财富 四、进行序列训练促进认知策略发展 学生们掌握了几种具体方法不等于学会了阅读学会阅读的核心是学生们将具体的方法整合内化成为系统的、较完整的、灵活的认知策略这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作需要教师从课堂教学的每个环节抓起有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练学法本身具有一定的序列性它随着年级的增长由低到高由浅入深螺旋上升因此我们要总结出学生们以往所掌握的学习方法在教学中引导学生们站在已有的基础上“自己跳起来”够一够在教师的点拨下迈出新步；在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法 积累一定量的学习方法是学生们形成认知策略的前提只有当学生们在不同的学习情境中自觉灵活地运用一定的方法进行学习时学习策略才能逐步形成因此物理学法指导不能孤立地进行而要与学习策略的培养密切联系并把着眼点放在后者教会学生们学习也不能停留在只是使学生们接受教材提供的现成知识的水平上和过多地局限在知识、技能目标的层次上应该促使学生们发现、提出、研究、解决问题使教会学生们学习的过程伴随着情感目标真正实现
