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1、学习的原理与方法非智力因素与学习 在教育实践中人们逐渐发现：个人成才或学生的学业成就既需要聪明才智或学习能力等智力因素更需要正确而适度的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习毅力以及完美的性格等非智力因素在发展智力因素的同时注重非智力因素的训练有助于培养全面发展的高素质人才 一、非智力因素的定义 韦克斯勒经过多年的理论和实践探索从智力和智慧行为的心理结构方面对非智力因素的含义做了如下概括： 1、从简单到复杂的各智力水平都反应了非智力因素的作用； 2、非智力因素是智慧行为的必要组成部分； 3、非智力因素不能代替智力因素的各种基本能力但对智力起着制约作用 尽管韦克斯勒对非智力因素的内
2、涵做了如上概括但目前学术界对非智力因素的定义还是“仁者见仁智者见智” 国内几种有代表性的观点： 1.燕国材教授把非智力因素划分为三个层次：第一层次为广义的非智力因素是指智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力）以外的一切心理因素而言：第二个层次为狭义的非智力因素它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素它的组成因素主要有12种：成就动机、求知欲望、学习热情；自尊心、自信心、进取心；责任感、义务感、荣誉感；自制性、坚持性、独立性 2.林崇德教授认为非智力（或非认知）因素是指除了与能力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素 一般认为广义的
3、非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程但对认识过程起直接制作用的心理因素主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等 智力因素不直接参与认识过程就是说在认识过程中非智力因素不直接承担对机体内、外信息的接收、加工、处理等任务非智力因素对认识过程的直接制约表现在它对认识过程的动力作用和调节作用中在心理学研究中所涉及的非智力因素概念是相对于智力因素而言的故多指狭义的非智力因素 二、非智力因素的结构要素（1）情感 在对非智力因素的研究中一般认为情感是一种对智力与能力活动有显著影响的非智力因素所以在增进智力与能力的同时必须提高情感的稳定性
4、抑制冲动性否则提高智力与能力是有困难的 1、情感的实质 情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式它是人对待外界事物的态度是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验人在认识世界和改造世界的过程中与周围现实发生相互作用产生多种多样的关系和联系主体根据客观事物对人的不同意义而产生对这些事物的不同态度在内部产生肯定或否定的体验情感就是人对客观事物的态度的一种特殊反映喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧即常言中“七情”都是人对客观事物的态度的带有特殊色彩的反映形式 人的情感由什么决定的呢它要以某个事物是否满足人的需要为中介凡能满足需要的事物会引起肯定性质的体验如快乐、满足热爱等；凡不能满足人的需求的事物或与人的意
5、向相违背的事物则会引起否定性质的体验如愤怒、哀怨、憎恨等情感的特殊性正是由这些需要、渴求或意向决定的当然事物是复杂的需要也是复杂的情感的变化其中最重要的是事物的意义与人的需要之间的相互关系事物与需要之间的关系表现在：这种事物是和人的些需要发生一定关系的即需要不同而产生不同的情感；这种事物对有关需要的满足或妨碍的程度而产生不同的情感；这种事物与需要的关系的现实程度即这些事物是现实地能够满足人的需要或在将来满足人的需要或只是在想象中满足人的需要而产生不同的情感情感因满足与否而具有肯定或否定的性质它成为人的需要是否获得满足的指标也成为一个人在他所处的社会关系中个人需要与社会需要这个矛盾与统一的关系的
6、指标 人的情感是十分复杂的它具有两极性情感的两极性反映了情感的内容、强度、稳定性、概括性和深刻性等反映了情感的发展水平和复杂程度两极性有多种表现： 首先表现为情感的肯定及否定如满意和不满意愉快和悲伤、爱和憎等等 其次表现为积极的、增加的或消极的、减力的如愉快的情感能驱使人积极地行动悲伤的情感引起的郁闷会削弱人的活动能力 第三表现为紧张和轻松的状态如考试和比赛前的紧张情感和活动过去以后出现的紧张的解除和轻松的体验 第四表现为激动和平静如激愤、狂喜、绝望或意志控制情感处于稳定状态 第五表现在程度上这反映在从弱到强的两极状态如从愉快到狂喜从微愠到暴怒从担心到恐惧等；或反映在深刻程度上如同样的情感却有
7、不同的由来不同的质量和水平 2、与智力活动有关的情感因素 1）情感强度 情感强度对智力活动或智力与能力操作的影响是明显的研究表明过低或过高的情感唤醒水平都不如能够导致较好操作效果的适中的情感唤醒水平情感强度与智力活动关系的表现是多面的. 情感强度与智力活动关系 第一极度强度的应激往往使个体行为紊乱象出现不必要的动作、语无伦次、思维混乱、记忆失误等中等强度的应激能更好地使人发挥积极性增进人的反应能力思维清晰度判断明确性当然人不能没有应激长期没有应激状态也不能使人获得锻炼因为人总是会遇到出乎意料的紧迫情况的必然会引起急速而紧张的情感状态学生临考时的怯场往往是缺乏应激状态锻炼的结果 第二焦虑过度往往
8、会引起恐慌的反应产生抑制作用破坏短时记忆不会随机应变重新组织思维活动从而妨碍学习；同样学习不能没有焦虑但应当把焦虑控制在中等的程度才有利于大多数智力与能力一般的学生的学习能够适应高焦虑的高度能力者毕竟是极少数的 第三痛苦情感状态下情感的强度差异同智力与能力的操作效果呈直线相关即痛苦的强度越高智力与能力的操作效果越差智力与能力的操作效果随痛苦强度的增加而下降总之适中的唤醒水平是一种适宜的刺激它既可以诱发个体积极主动地同化客休又保证了智力与能力活动的必要的活力与背景因此适中的情感强度可以导致良好的操作效果 2）情感性质 情感性质与智力、能力的关系表现在两个方面： 第一肯定情感有利于智力与能力操作否
9、定情感不利于智力与能力操作；积极情感如愉快、兴奋等还能增强人的活力驱使人的积极行动；相反否定情感如悲伤、痛苦等则能减弱人的活力抑制人的行动所以由于情感有其不同性质会产生对智力与能力活动的增力与减力的效能 第二情感的性质对智力与能力操作效果的影响与情感的性质同智力与能力操作加工材料的性质是否致也有关系如被试在愉快情况下容易记住令人愉快的事情；在不愉快的情况下容易记住不愉快的事情 3)理智感 理智感是人在智力活动过程中产生的情感体验人在智力活动中对于新的还未认识的东西表现出求知欲、好奇心有新的发现会产生喜悦的情感；遇到问题尚未解决时会产生惊奇和疑虑的情感；在作出判断又觉得论据不足时会感到不安；认识
10、某一事理后会感到欣然自得等等都是理智感的表现 学生在学习过程中不仅要进行认识性的学习而且也进行情感性的学习两者密切地联系着如果两者相结合则可以使学生在积极的情感气氛中把智力与能力活动由最初发生的愉快逐步发展为热情而紧张的智力过程从而积极地提高学习成绩 二、非智力因素的结构要素（2）意志 意志既可作为心理过程影响智力活动又可作为一种性格特征影响智力与能力 1、意志的实质 人的心理是在实践活动中发生和发展的因此人在实践活动的时候不仅产生对客观现实的认识不仅对客观现实形成这样或那样的情感而且还有意识地实现着对客观世界的改造这种最终表现为行动的、积极要求改变现实的心理过程构成心理活动的另一个重要方面即
11、意志过程 意志是人们自觉地克服困难去完成预定的目的任务的心理过程是人的能动性的突出的表现形式人类的活动是有意识、有目的有计划的只有人类才能在自然界打上自己意志的烙印能够自觉地确定目的克服困难 人的目的是主观的东西主观要见之于客观客观要变为现实必须付诸行为如果说认识是外部刺激向内部意识事实的转化那么意志就是内部意识事实向外部动作和活动的转化这后一个转化即表现为意志对人的行动的支配或调节作用一方面这种支配和调节是根据自觉的目的进行的;另一方面正是通过这种对行动的支配或调节自觉的目的才能得以实现意志对行动的调节有发动和制止两个方面前者是推动人去从事达到预定目的的积极行动后者表现为抑制或拒绝不符合预定
12、目的的行动发动和制止这两个方面又在实际活动中得到统一正是这种调节才使人去克服各种外部的或内部的困难没有克服困难的行动就不叫做意志行动为此要培养学生的意志力使他们善于克服各种困难 2、与智力活动有关的意志因素 意志最突出的特点有两个：一个是目的性另一个是克服困难它在智力与能力中既能促使认识更加具有目的性和方向性又能排除学习活动中的各种困难和干扰不断地调节、支配学生的行为指向预定的目的 根据这一点与智力活动有关的意志因素主要是意志品质意志品质是一个人在生活中所形成的比较稳定的意志特点一般说来它包括四个方面： 1）意志的自觉性 对自己行动目的的正确性和重要性有明确而深刻的认识从而自觉地行动以达到既定
13、的目的这叫做行动的自觉性人的自觉性是一种意志品质它使人自觉、独立地调节自己的行为使它服从于一定的目的任务而不是事事依靠外力的督促和管理例如学生的自觉学习态度不需要别人去督促这是发展智力、培养能力的前提 与自觉性相反的是受暗示性和独断性有一种人没有坚定的意志力很容易受别人的影响而改变既定目的这叫受暗示性也有一种人不接受别人的合理的建议毫无理由地坚持自已的错误作法这叫独断性受暗示性和独断性两者在表面上似乎截然不问实际上都是意志薄弱的表现 2）意志的果断性 果断性就是善于迅速地辨明是非作出决定执行决定果断性的发展是与人的自觉性、抽象思维能力的发展分不开的与果断性相反的是轻率和优柔寡断有一种人遇事不加
14、考虑草率地作出决定并采取行动;另一种人却经常表现为三心二意、徘徊犹豫的心情这两者都不是果断性的表现 3）意志的坚持性 坚持性又叫毅力是人能克服外部或内部的困难、坚持完成任务的品质智力与能力发展良好但学习成绩提高得快的学生一般都与坚持刻苦学习成显著相关 与坚持性相反的是意志薄弱有的人虎头蛇尾一遇到困难就垂头丧气这叫做没有毅力;明知行不通也要顽固地坚持缺乏纠正的勇气这也不能算是有毅力 4）意志的自制力 自制力是人善于控制和支配自己行动的能力有时表现在善于迫使自已去完成应当完成的任务有时表现在善于抑制自己的行动人的智力与能力是成功地完成任务的一种个性心理特征智力与能力活动的实现正是以这种自制力为左右
15、 与自制力相反的是冲动不善于控制自己不能调节行动研究表明不少独生子女智力和能力发展的条件都很好但学习成绩却并不理想原因是多种多样的其中与独生子女的任性特点是有关系的当然那些死气沉沉、呆板拘谨的品质也不是自制力不应该把自制力与这些不良个性特点混同起来 二、非智力因素的结构（3）个性意识倾向性 个性意识倾向性在一定意义上说它是“需要”的表现形态如兴趣、爱好、动机、目的、欲望、理想、信念、世界观等等不论这些表现形态有何区别它们都体现了需要的三个特点：对象性、周期性、动态性 对人的心理发展说来个性意识倾向性是一种动力系统；同样对智力与能力来说它们的发展与培养要以个性意识倾向性为动力以需要及其表现形态提供智力与能力活动的能量 与大学生智力与能力有密切关系的个性意识倾向性主要有三种：理想、兴趣和动机关于动机问题我们已经在本章第四节中进行了详细的讨
