《2019年最新学习语文的方法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2019年最新学习语文的方法（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、最新学习语文的方法 翻开语文课本我们感受到祖国文字优美语言博大精深：有的情真意切催人泪下如余光中的诗歌乡愁、史铁生的散文秋天的怀念；有的文理兼顾激人奋进如冯骥才挑山工、李本深的丰碑；有的情景交融陶冶情操如陶渊明桃花源记、朱自清的荷塘月色虽然这些只是学习语文的一些范文但能读好、读活这些文本是学好语文之根本古人曰：读书百遍其义自见林语堂提倡读书要读出自己的性灵来秦牧主张读书要牛嚼和鲸吞可见语文教学还应以读为本读不仅能观其言还能品其味、悟其神 一、读的层次由浅入深读书有层次性教师指导学生读文要由简到繁由易到难由一般训练到实用训练循序渐进避免高屋建瓴一气灌到底首先根据不同的学段明确读书要求低年级只要求
2、学生能用普通话正确、流利地课文力争有感情不求甚解；中年级要求学生读中理解、读出情感；高年级要求学生读中感悟读得传神其次读一篇文章也要由浅入深层层递进一般可分为三步：第一步自由练读整体感知这一步给足时间让学生练读课文要求读准字音、读通句子达到正确、流利地朗读课文初步感知主要内容第二步品读句段内化文本读文章中的精华部分要咬文嚼字、要动笔墨圈画、要联系上下文理解把文中的语言文字内化为自己的语文知识把作者与文本所表达的情感内化为自己的情感如同杰克伦敦的饿狼式读书法一样读书要像一头饿狼把牙齿没进书的咽喉凶暴的吮尽它的血吞掉它的肉咬碎它的骨头！ 直到文中所有纤维和筋骨成为自己的一部分如读桂花雨一文中描写摇
3、花的句子摇呀摇桂花纷纷落下来我的满头满身都是桂花我喊着：啊！真像下雨好香的雨啊时我让学生边读边想然后谈谈你体会到了什么学生抓住文中的纷纷、满头满身、真香啊等词语体会到了家乡的桂花香而多体会到了摇花时的乐趣这时我并没有终止教学而是要求学生联系上下文、联系生活实际、联系文中插图再谈谈对纷纷一词的体会学生经过读中思考、读中圈画、小组讨论大家谈得很深、很透：一位同学说：雨纷纷落下来是指雨点密密麻麻雨点多文中的纷纷是指我摇树时桂花密密麻麻地打在身上可见桂花之多；另一位补充说：正因为桂花纷纷落下来所以我才满头满身都是桂花；正因为桂花纷纷落下来所以才说真像下雨接着我进一步追问文中还有那些句段描写桂花之多的呢
4、这时又激起学生读书的兴趣学生从母亲说的可以收几大箩送一箩给胡家老爷爷送一箩给毛家老婆婆这些话中再次体会到桂花之多第三步感情朗读升华情感朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动是课文学习中从字词段到篇从文字到语音、语义从表层意思到潜在情味的全面感知也是学生内化情感的一种表达方式 如感情朗读桂花雨第五自然段时学生把摇花时那欢乐的情景喜于言表何欣边表演桂花纷纷落下的动作边大声朗读张鹏读真像下雨好香的雨啊！时感情充沛从心灵深处喷发出来如同自己就是摇花人他的情感真正与作者、与文本融为一体当然学生读书的能力也有高低层次之分对朗读能力较高的同学我们要给予肯定和赞赏对朗读水平较低的同学我们更应多指导多激励
5、有些学生一读书就满脸通红、结结巴巴连认识的字也读不准老师不能马上打住而是要鼓励他（她）多读几次让他们在一次又一次的读中提高层次激发兴趣如于永正老师教学庐山的云雾的一个细节于老师指导学生有感情地读第三段要求读书的小手如林一个腼腆的女孩子引起了于老师的关注师：(手拿话筒兴致勃勃地)你想读?生：(摇摇头小声说道)我不想读师：(稍微一愣躬着身子微笑着)没把握生：(不好意思)不敢站师：(直起身子微微吁了一口气)哦那你就坐着读(这时全班学生和听课教师都情不自禁地鼓起掌来)师：让我们掌声再热烈些(在大家的掌声中小女孩坐在自己的座位上读完了这一段课文)师：不简单如果再流畅些就更好了还想读好?(小女孩自信地点点
6、头第二次读得比第一次流畅多了只可惜读错一个字于老师给予纠正后又让她读了一遍这一遍读得流利有感情大家又一次热烈鼓掌)师：(微笑着)现在你敢不敢读书了生：(自信地)敢师：(抚摸着小女孩的头充满深情地对大家说)敢就能把书读好；敢就能把事情做好相信你在大家的掌声中胆子越来越大自信心越来越强书越读越好(听课大厅响起了经久不息的掌声) 二、读的形式不拘一格读有阅读、朗读、吟诵等等但各种形式的读有各自的功能和适用范围阅读包括默读和速读默读一般是带着问题自主读书这种方法有利于理解和内化语言文字读书时要边读边画边想毛泽东同志读书就养成了不动笔墨不读书的习惯他的藏书朱墨纷呈批语、圈点、勾画满书直线、曲线、弧线比比
7、皆是有的在书眉和空白处写上批语有的还把书、文中精当的地方摘录下来或随时写下读书笔记或心得体会我们也要培养学生养成这种读书方法在文中疑问处标上在优美句段处标上在重点词语处标上在空白处写上三言两语的体会等等速读是提高读书的速度但并不只是速度上的快速浏览而是一种积极的、创造性的学习、理解、记忆过程是读者从字里行间高效率地吸收有用信息的思维方法如人教版教材小学第九册第八单元训练学生继续提高阅读速度我在执教大瀑布的葬礼一课时首先让学生整体式速读初步感知课文内容；然后采用寻找式速读寻找文中描写大瀑布变化前后两部分读读比较异同谈谈感受；最后再浏览式速读文中描写人们为塞特凯达斯瀑布举行两次葬礼内容想象当时的情
8、景效果很好朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动朗读的形式精彩纷呈有感情朗读、分角色朗读、引读、齐读等等无论那种形式都是口而诵心而惟出之于口入之于心 所以教师应在课堂上读起来学生更应在课堂上读起来对于语言和意境较优美的诗歌和散文要感情朗读如月光曲一文中描写月光洒在海面上的情景学生用缓慢而又轻柔的语气朗读月光洒在平静的大海上；用越来越快充满激昂的语气朗读月光洒在波涛汹涌的大海上真正是设身处地的激昂处还它个激昂委婉处还它个委婉对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段要分角色朗读如穷人一文中桑娜与丈夫的对话就采用分角色朗读学生读着人物的语言享受着语言的魅力体验着穷人夫妇那善良举措感悟着人性
9、的美引读是用在烘托文章的主题或梳理文章的层次时师生共同完成如桂花雨一文采用引读结束全文：师引读那阵阵桂花雨在桂花一开时生接着读只要台风不来我就可以收几大箩送一箩给胡家老爷爷送一箩给毛家老婆婆师引读那阵阵桂花雨在桂花盛开时生接着读不说香飘十里至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的师引读那阵阵桂花雨在桂花成熟时生再接着读就应当摇摇下来的桂花朵朵完整、新鲜摇呀摇桂花纷纷落下来我们满头满身都是桂花 我喊着：啊！真像下雨好香的雨啊！吟诵即背诵这种朗读方式适合于教学古诗文和琅琅上口的文章当学生对诗、文的内容已有了较深刻的理解时教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全诗这样就能加深对课文的理解增强语感积累名言佳
10、句体验艺术魅力陶冶思想情操提高审美能力养成高雅气质吟诵时可以配上音乐音乐有着优美的旋律又有着美好的意境配上乐曲来吟读可以营造情景能使学生心情愉悦、注意力集中如吟诵朱自清的荷塘月色可以配上二胡独奏二泉映月吟诵古诗枫桥夜泊可以配上古筝鱼舟唱晚 翻开语文课本我们感受到祖国文字优美语言博大精深：有的情真意切催人泪下如余光中的诗歌乡愁、史铁生的散文秋天的怀念；有的文理兼顾激人奋进如冯骥才挑山工、李本深的丰碑；有的情景交融陶冶情操如陶渊明桃花源记、朱自清的荷塘月色虽然这些只是学习语文的一些范文但能读好、读活这些文本是学好语文之根本古人曰：读书百遍其义自见林语堂提倡读书要读出自己的性灵来秦牧主张读书要牛嚼和
11、鲸吞可见语文教学还应以读为本读不仅能观其言还能品其味、悟其神 一、读的层次由浅入深读书有层次性教师指导学生读文要由简到繁由易到难由一般训练到实用训练循序渐进避免高屋建瓴一气灌到底首先根据不同的学段明确读书要求低年级只要求学生能用普通话正确、流利地课文力争有感情不求甚解；中年级要求学生读中理解、读出情感；高年级要求学生读中感悟读得传神其次读一篇文章也要由浅入深层层递进一般可分为三步：第一步自由练读整体感知这一步给足时间让学生练读课文要求读准字音、读通句子达到正确、流利地朗读课文初步感知主要内容第二步品读句段内化文本读文章中的精华部分要咬文嚼字、要动笔墨圈画、要联系上下文理解把文中的语言文字内化为
12、自己的语文知识把作者与文本所表达的情感内化为自己的情感如同杰克伦敦的饿狼式读书法一样读书要像一头饿狼把牙齿没进书的咽喉凶暴的吮尽它的血吞掉它的肉咬碎它的骨头！ 直到文中所有纤维和筋骨成为自己的一部分如读桂花雨一文中描写摇花的句子摇呀摇桂花纷纷落下来我的满头满身都是桂花我喊着：啊！真像下雨好香的雨啊时我让学生边读边想然后谈谈你体会到了什么学生抓住文中的纷纷、满头满身、真香啊等词语体会到了家乡的桂花香而多体会到了摇花时的乐趣这时我并没有终止教学而是要求学生联系上下文、联系生活实际、联系文中插图再谈谈对纷纷一词的体会学生经过读中思考、读中圈画、小组讨论大家谈得很深、很透：一位同学说：雨纷纷落下来是指
13、雨点密密麻麻雨点多文中的纷纷是指我摇树时桂花密密麻麻地打在身上可见桂花之多；另一位补充说：正因为桂花纷纷落下来所以我才满头满身都是桂花；正因为桂花纷纷落下来所以才说真像下雨接着我进一步追问文中还有那些句段描写桂花之多的呢这时又激起学生读书的兴趣学生从母亲说的可以收几大箩送一箩给胡家老爷爷送一箩给毛家老婆婆这些话中再次体会到桂花之多第三步感情朗读升华情感朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动是课文学习中从字词段到篇从文字到语音、语义从表层意思到潜在情味的全面感知也是学生内化情感的一种表达方式 如感情朗读桂花雨第五自然段时学生把摇花时那欢乐的情景喜于言表何欣边表演桂花纷纷落下的动作边大声朗读
14、张鹏读真像下雨好香的雨啊！时感情充沛从心灵深处喷发出来如同自己就是摇花人他的情感真正与作者、与文本融为一体当然学生读书的能力也有高低层次之分对朗读能力较高的同学我们要给予肯定和赞赏对朗读水平较低的同学我们更应多指导多激励有些学生一读书就满脸通红、结结巴巴连认识的字也读不准老师不能马上打住而是要鼓励他（她）多读几次让他们在一次又一次的读中提高层次激发兴趣如于永正老师教学庐山的云雾的一个细节于老师指导学生有感情地读第三段要求读书的小手如林一个腼腆的女孩子引起了于老师的关注师：(手拿话筒兴致勃勃地)你想读?生：(摇摇头小声说道)我不想读师：(稍微一愣躬着身子微笑着)没把握生：(不好意思)不敢站师：(
15、直起身子微微吁了一口气)哦那你就坐着读(这时全班学生和听课教师都情不自禁地鼓起掌来)师：让我们掌声再热烈些(在大家的掌声中小女孩坐在自己的座位上读完了这一段课文)师：不简单如果再流畅些就更好了还想读好?(小女孩自信地点点头第二次读得比第一次流畅多了只可惜读错一个字于老师给予纠正后又让她读了一遍这一遍读得流利有感情大家又一次热烈鼓掌)师：(微笑着)现在你敢不敢读书了生：(自信地)敢师：(抚摸着小女孩的头充满深情地对大家说)敢就能把书读好；敢就能把事情做好相信你在大家的掌声中胆子越来越大自信心越来越强书越读越好(听课大厅响起了经久不息的掌声) 二、读的形式不拘一格读有阅读、朗读、吟诵等等但各种形式
16、的读有各自的功能和适用范围阅读包括默读和速读默读一般是带着问题自主读书这种方法有利于理解和内化语言文字读书时要边读边画边想毛泽东同志读书就养成了不动笔墨不读书的习惯他的藏书朱墨纷呈批语、圈点、勾画满书直线、曲线、弧线比比皆是有的在书眉和空白处写上批语有的还把书、文中精当的地方摘录下来或随时写下读书笔记或心得体会我们也要培养学生养成这种读书方法在文中疑问处标上在优美句段处标上在重点词语处标上在空白处写上三言两语的体会等等速读是提高读书的速度但并不只是速度上的快速浏览而是一种积极的、创造性的学习、理解、记忆过程是读者从字里行间高效率地吸收有用信息的思维方法如人教版教材小学第九册第八单元训练学生继续提高阅读速度我在执教大瀑布的葬礼一课时首先让学生整体式速读初步感知课文内容；然后采用寻找式速读寻找文中描写大瀑布
