知觉学习理论.

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1、知觉学习理论,学前教育专业 于帅琦 2014.12.10,关于知觉，你读了什么？ 通过阅读，你知道了什么？ 你读懂了什么？,从外界刺激中抽取出信息的过程,1、感觉阶段： 感觉器官将环境中变化的信息传输到脑。 2、知觉阶段 脑对感觉器官传输过来的信息加以注意并从中抽取出信息的过程。 “可以将知觉可看作是信息处理的同义词。”（皮连生现代认知学习心理学，1998年）,知 觉,第一节 知觉概述 第二节 知觉学习,第一节 知觉概述,一、什么是知觉 二、知觉加工 三、知觉的心理特征 四、知觉的种类,一、什么是知觉（perception）,知觉：是客观事物直接作用于感官在头脑中产生的对事物整体的认识（过程）

2、。 知觉：是一系列组织并解释外界客体和事件的产生的感觉信息加工过程。 知觉：是通过系统化的处理，进而对外界客观因素产生的信息状态进行分析和处理，最后是个体获取信息的过程。（布鲁纳） 知觉：个体把来自感觉器官的信息转化为有意义对象的心理过程。 知觉：是指理解环境中客体和事件的总的过程感觉他们、理解他们，识别和标记他们，以及准备对他们做出反应。,二、知觉加工,1、知觉中自下而上的加工（数据驱动加工） 知觉依赖于直接作用于感官的刺激物的特性。（彭聃玲） 是由外部刺激开始的加工。从小到大的知觉单元，一系列的连续阶段达到对感觉刺激的解释。从较低水平的加工到较高水平的加工。（王甦） 2、知觉中自上而下的加

3、工（概念驱动加工） 知觉还依赖于感知的主体，他的一般知识经验都在一定程度上影响到知觉的过程和结果。（彭聃玲） 是由有关知觉对象的一般知识开始的加工。由此可以形成期望或对知觉对象的假设。较高水平的加工制约较低水平的加工。（王甦）,(【美】理查德.格里格 、菲利普.津巴多 著，王甦、王磊 译心理学与生活),一般认为，知觉过程包含互相联系的自下而上加工和自上而下加工。不同情况下有可能有不同的侧重。 （王甦认知心理学，北京大学出版社） 一般来说，在人的知觉活动中，非感觉信息越多，他们所需要的感觉信息就越少，因而自上而下加工占优势；相反，非感觉信息越少，就需要越多的感觉信息。 （彭聃玲普通心理学，北京师

4、范大学出版社）,三、知觉的心理特征,（一）知觉的相对性 （二）知觉的选择性 （三）知觉的整体性 （四）知觉的恒常性 （五）知觉的组织性,（一）知觉的相对性,1、形象与背景 2、知觉对比,（二）知觉的选择性,（三）知觉的整体性,（四）知觉的恒常性,1、形状恒常性 2、大小恒常性 3、亮度恒常性,（五）知觉的组织性,组织完型法则（格式塔原则） 1、邻近原则 2、相似原则 3、连续原则 4、闭合原则 5、好图形原则 6、同域原则 （黄希庭，心理学导论第二版人民教育出版社）,选择性：人们在知觉刺激时是有所选择的。 相对稳定性：有时客观刺激发生了变化，但我们他的知觉并未改变或相对保持稳定。 补偿性：大脑

5、接受信息不完备时，我们能根据过去知识经验将所缺失的信息补上。 积极主动性：知觉是积极主动地探索外部世界的活动，如果没有这种积极主动的活动。我们将无法准确认识外部世界。,四、知觉的种类,根据知觉时起主导作用的感官特性：视知觉（形状知觉、立体知觉、颜色知觉、深度知觉）、听知觉、触知觉、嗅知觉、味知觉等等。 根据人脑所认识的事物特性：空间知觉、时间知觉、运动知觉。 根据知觉对象是否属于人：社会知觉、物体知觉。 知觉的一种特殊形态叫做错觉，知觉映象与事物的客观情况不相符。,第二节 知觉学习,一、什么是知觉学习 二、知觉学习的相关理论 三、知觉学习的过程与机制 四、促进知觉学习的技术,一、什么是知觉学习

6、,知觉学习：有机体从环境中获取信息能力的增加，这种能力的增加是因为在与环境所提供的刺激接触、练习的结果。（吉布森E.J.Gibson定义）,二、知觉学习的相关理论,布鲁纳-知觉与归类理论 吉布森-Differential theory perceptional development(知觉发展分化理论；知觉差异说) 赫伯-知觉发展理论 阿斯林-知觉发展模型,关于知觉的争论？,(一)两种对立的知觉理论,1、知觉的假设考验说： 人通过接受信息、形成和考验假设，再接受或搜寻信息，再考验假设，直至验证某个假设。 建立在过去经验作用基础上的知觉理论。 （Bruner,1957;Gregory,1970）

7、,（一）两种对立的知觉理论,2、知觉的刺激物说： 与假设考验说相反，主张知觉只具有直接性质，否认已有知识经验的作用。 （Gibson,1950 /1966 /1979）,知觉学习理论：布鲁纳 VS 吉布森,布鲁纳（Jerome Seymour Bruner 1915- ）：知觉的假设考验说，即知觉与归类理论 吉布森(E.J.Gibson 1910-2002)：知觉的刺激物说，即知觉发展分化理论,布鲁纳的知觉与归类理论,背景：思维之研究-皮亚杰称之为“思维心理学”的革命涉及知觉编码和分类、概念获得，解释认知过程很有启迪。（施良方，学习论人民教育出版社） 1、知觉理论 2、归类理论,1、知觉理论,

8、观察者在知觉客体的物理特征时，会受个人因素的影响，不同的人对同一事物的知觉会有相当大的差异。 例：硬币大小估计实验 知觉过程是把感觉到的东西转换成意识、知识、情感或其他东西的行动。,1、知觉理论,知觉特征： （1）知觉具有归类和推理的性质 所谓知觉就是人们根据刺激输入的某些确定的或关键的属性，有选择地把他们归入某一类别。要识别事物先要归类。 （2）知觉具有各种不同的真实性 当人们把某一物体归入某一类别时，就会对该物体必须具备的、但现在还没有知觉到的属性作出预测。,1、知觉理论,布鲁纳：“我们在学习知觉时，实际上是在学习我们所遇到的物体和事件的各种特征之间的关系，学习适当的类别与类别系统，学习预

9、测和检索什么东西与什么东西是合拍的。”,1、知觉理论,知觉过程涉及四个相继的步骤： （1）初步归类 （2）搜寻线索 （3）证实线索 （4）结束证实 由此可见，知觉过程是以对刺激输入、开放、选择、关闭为特征的。,他还强调，对刺激输入归类的精确性在很大程度上取决于知觉准备状态。某一类别越容易被接受，所需刺激输入就越少，而将被接受的刺激输入的范围就越广，不大可能被接受的类别就可能被掩盖起来。 他还认为，两个因素决定类别的可接受性：个体的期待与需要。,2、归类理论,知觉过程也是对客体加以归类的过程。 所有的认知活动都涉及类别问题。 布鲁纳：“归类就是要分别对待各种相同的事物，对周围的各种物体、事件和人

10、进行分类，并根据他们这一类别的成员关系而不是独特性对他们做出反应。”（1956年） 学习和利用类别是最基本的认知形式，人类通过这种形式来适应环境。分类前需要先事物知道所具有的属性。,2、归类理论,类别（平等地对各种事物加以归类的规则。） （1）类别是根据关键属性来下定的。 （2）类别不仅具体说明关键属性，而且还指明 把他们组合在一起的方式。 （3）类别要权衡各种不同的属性。 （4）类别要确立公认的有关属性的限制条件,布鲁纳的论点： 人们同周围世界的相互作用，都涉及与现有类别有关的刺激输入进行分类。 如果刺激输入与人们已有的类别全然无关，很难被加工，即人们不大可能知觉全新的刺激输入。人们通过归类

11、来加工（知觉）所有信息，所有决策都涉及分类。 所谓探究并不是发现对世界上各种事件的分类的方式，而是创建分类方式。 （施良方，学习论人民教育出版社）,吉布森的知觉分化理论,1、基本观点 2、实验证明 3、生态学研究 4、儿童知觉发展的趋势 5、知觉发展的机制,1、基本观点,客观环境具有丰富的内容，个体从环境中提取信息而获得稳定的、有意义的、复杂的知觉。环境中刺激非常多，超出个体所能接受的程度。个体接受刺激的能力是有限的，知觉复杂刺激的能力受到个体发展和教育水平的限制。 儿童早期对环境知觉时，仅对物体表面进行简单的分析和选择，年龄增加接触刺激机会增多，对物体的知觉就更加分化和精细。,1、基本观点,

12、吉布森认为感觉是一种不需要利用中介变量就能从原始资料形成知觉印象的系统。知觉是刺激的一个函数，刺激是环境的一个函数，因而，知觉是环境的一个函数。 （王振宇，儿童心理发展理论）,如何认识世界？ 答：直接提取来自环境的感觉信息中的不变性或稳定性。知觉是直接的。,1、基本观点,知觉学习表现为个体从环境中获取信息能力的提高。 如果给予儿童适当的练习，他们就会从以前不能分辨刺激的许多特征中分辨出一些特征来。 个体对刺激进行反应的这种变化不是新反应代替旧反应，而是以更高的辨别力对刺激的特点进行反应，使人能够感知到刺激的更多细节。 因此知觉学习的结果是对刺激反应更加专门化。个体能察觉到以前没有发现的刺激物的

13、席位差异和特征。,2、实验证明：18张螺旋图,2、实验证明,吉布森的知觉学习实验 分为三组： （1）儿童组10人68岁 （2）少年组10人8.511岁 （3）成人组12人 （沈德立，实验儿童心理学安徽出版社）,吉布森夫妇的实验表明： 随着重复练习，不断接触标准刺激和开始被试未区别出来的其他刺激，对标准刺激的反应特定性就会增加，也就是说，混淆逐渐减少，区别出标准刺激的能力逐渐增加。被试并未习得某一新反应，他们自始至终都说“是”，但他们学会了将这一反应应用于某一独特项目，或者应用于少数几个项目上（对年幼儿童来说）。 （皮连生，现代学习认知心理学）,3、生态学研究,吉布森强调在具体环境中知觉的自然行

14、为。把人的知觉看作是适应行为。人为了适应环境，需要知觉周围环境中的对象、空间位置、各种偶发的事件。 企图离开生态学的条件孤立地研究知觉，是注定要误入歧途的。 “生态光学理论” （theory of ecology optics） 把注意力集中在外界刺激的属性而不是你知觉刺激的机制。,4、儿童知觉发展的趋势,（1）知觉特异性增加 （2）注意实现最优化 （3）信息获得更加经济有效 （王振宇，儿童心理发展理论）,5、知觉发展的机制 吉布森于1969年提出了知觉发展的机制： 1、抽取；2、过滤；3、注意的外围机制。,5、知觉发展的机制,抽取和过滤是接受信息或拒绝信息的内部过程。在知觉过程中，注意会表现

15、出一定的外部特征。这些注意的外围机制有助于知觉信息的获得，也是能力的一种表现。,过滤与抽取是一个过程的两个方面，在抽取一类信息时，肯定就会放弃其它类的信息。每个人都有这种经验。儿童的过滤的能力具有年龄特征，经过训练班的学前儿童能有较好的过滤能力。,抽取就是对知觉对象特征的分辨化，对象的各种特征，只有被分化后，即被抽取后才能变为知觉信息，此外，对象的外部关系也需要加以抽取才能被知觉。,抽取,过滤,注意的外围机制,争论未完待续。,争论焦点： 现实刺激信息是否需要在过去经验的基础上进行组织才能产生知觉。 布鲁纳（Jerome Seymour Bruner 1915- ）：知觉的假设考验说，即知觉与归

16、类理论 经验论 吉布森(E.J.Gibson 1910-2002)：知觉的刺激物说，即知觉发展分化理论 先验论,赫伯的知觉发展理论,知觉发展神经生理学理论：试图在经验论和先验论之间架起一座桥梁。 提出： 第一，经常在一起活动的细胞容易发生相互联系，传导神经冲动；第二，视网膜刺激与中枢神经兴奋之间有某种空间对应关系。 三类著名实验： 丰富环境实验、固定视像实验、知觉隔离实验。 他提出知觉的发展部分是先天的部分是后天学习的观点，对后来研究有很大启发。 （沈德立、白学军，实验儿童心理学安徽出版社）,阿斯林的知觉发展模型,知觉发展模型：试图将知觉发展的经验论和先验论进行综合。 知觉在先天的生理基础上，通过后天经验不断发展的。 以视觉的发展为例来研究说明。很好的说明了知觉发展是先天生物预置的结构和功能与后天环境和教养条件相结合的产物。,布鲁纳-知觉与归类理论 吉布森-Differential theory perceptional development(知觉发展