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1、中学生语文自主阅读能力培养的策略研究教师研究手册学科 语文 教师姓名 钱美亚 常州市武进区夏溪初级中学（2011.9-2012.1）课题有关理论学习摘记资料来源题 目农村中学生语文阅读能力的培养和提高作者杨辉书 名版别报刊名期次文章要点摘录一、高度重视阅读课的教学，改革教法，开创阅读教学的新局面 。二、强化有效的阅读训练，查漏补缺 ，提高学生阅读能力。三、教师要转变思想，更新观念，树立与新课程相适应的教学观。四、有效地开展课外阅读，激发兴趣，全面提升学生的语文素养。五、及时积累阅读知识，拓宽视野，掌握规律方法和解题技巧。 六、要重视读与写的结合，以写促读，激发学生
2、的阅读兴趣。体 会当然，教与学都无定法。提高农村中学生的阅读能力的方法也是很多的。提高农村中学生的阅读能力是我们每一位农村语文老师的职责和义务。希望我们携起手来为提高农村中学生的阅读能力而努力奋斗。摘记人情况姓 名钱美亚学习时间2011.9研究课题中学生语文自主阅读能力培养的策略研究备 注课题有关理论学习摘记资料来源题 目浅谈新课改理念下的初中语文阅读能力培养作者崔晓峰书 名版别报刊名期次文章要点摘录兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，文章开头写好了，
3、就能吸引读者，让人饶有兴味。精美的课堂导语，能使学生对你这堂课一见钟情，有先声夺人之效。像一块磁铁牢牢抓住学生的心魄，唤起他们求知的欲望，使每一个人都积极思维，全身心投入到课堂中来。因此，我们应该精心为每堂课都设计精美的导语。教学内容不同，教师的素质和个性不同，导语的设计方法也就各异。我们不管采用哪一种导语设计方式达到激发学生兴趣、调动情绪的目的，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。常言道，响鼓还需要重槌擂，老师要用导语这一“重槌”敲响课堂“响鼓”第一槌。这一槌一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，用语言弹奏起美妙动人的乐曲。
4、体 会阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。摘记人情况姓 名钱美亚学习时间2011.10研究课题中学生语文自主阅读能力培养的策略研究备 注课题有关理论学习摘记资料来源题 目浅谈 语文阅读能力的培养训练作者方正浩书 名版别报刊名期次文章要点摘录 一、培养学生的朗读能力：朗读教学是提高学生语感的重要手段。“书读百遍，其义自现”这句千古流传的名言，总结了宝贵的治学经验。现在,课程改革标准明确提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读，是朗读总要求
5、”“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。所以让学生在认真朗读文本的过程中，渐入诗文所创造的意境，进而形成语感，陶冶情操，提高鉴赏和成文能力，根据诗歌、古文、散文等不同体裁，采用灵活多样的形式，讲究朗读技巧如节奏、吐字、发音、语态，培养高雅的气质。二、针对不同文本进行训练。散文，它是自有文明以来生命力最长久的一种文学样式。其风采与魅力难以一言尽述。从语言色调看,散文如素描、如谈心：从文化内涵看，散文是“观察”,是“思考”，它是智慧的结晶，是情感的渲泻。阅读散文令我们沉思，令我们扼腕长叹，令我们柔肠百转。它有别具引力的风采，有耐人寻味的思想.内容，有真切的情感，有作者对生活的感悟。所以散文阅读应
6、当从文本中读懂耐人寻味的思想内容，体会作者的真切情感，以达到情感共鸣，从而得出感悟，并与自己的写作联系起来。体 会初中语文涉及了散文、诗歌、小说、戏剧、文言文、非文学作品等阅读，有针对性的文体阅读训练有助于学生阅读能力的提高。摘记人情况姓 名钱美亚学习时间2011.11研究课题中学生语文自主阅读能力培养的策略研究备 注课题有关理论学习摘记资料来源题 目如何提升初中生语文阅读能力作者周红月书 名版别刊 名期次文章要点摘录 1、浏览与精读相结合。知识经济时代，书山书海，阅读材料铺天盖地。“吾生也有涯”，无力通读，“学有专攻”，也无需通读。但大众知识与专业知识总要知晓，即便如此，一个人的时
7、间与精力还是有限，浏览与精读也就成了阅读之双翼双轮。浏览就是一目十行，快速捕捉信息，知其大意即可，但在浏览的过程中发现自己想要的东西就要精读。尤其是精彩片断，重点章节需要反复阅读，认真揣摩和品味。还有传世经典也要精读。2、善于思考，去粗取精。我们许多学生在读书时，不经思考就不折不扣接受别人的思想，这是思想的懒惰。鲁巴金不是告诉我们“读书是别人思想的帮助下建立起自己的思想”吗？其实，我们的老祖宗早就提醒我们“学而不思则惘，思而不学则殆”，“学则须疑”。3、不动笔墨不读书。阅读不做笔记犹如过眼烟云。阅读时写一些笔记，根据自己对读物的理解和需要，把读物中重要观点，典型事例，精彩句子或段落，名言警语，
8、典故史事及时分类摘抄在笔记本或学习卡上，写上感言，甚至读后感。这样，既可以作为一种积累、沉淀，方便以后的查阅，又加深了对读物的理解，增强记忆，还是一种练笔的有效方式，提高了自己的思辨能力和写作水平。体 会在教学过程中，要让学生掌握浏览与精读的方法，懂得什么时候、什么地方浏览或精读，通常情况更要学会浏览与精读相结合，这样，才能提高阅读效率。同时，教师应鼓励学生善于思考，敢于置疑。用审视的眼光，批判的态度，探究的方式去伪存真，去粗取精为我所用。摘记人情况姓 名钱美亚学习时间2011.12研究课题中学生语文自主阅读能力培养的策略研究课题有关理论学习摘记资料来源题 目浅谈学生阅读能力的提高作者
9、0;罗霞书 名版别报刊名期次文章要点摘录随着网络的普及，网络便以强劲的势头拓展人们阅读视野。它以其信息量大，内容丰富，时效性强，形式多样活泼为主要特征，可以说应有尽有无所不有，可以满足不同学生不同的阅读需求，使学生在阅读内容的选择上有一定的自主性，有利于学生主体地位的发挥，因而有利于激发学生的阅读兴趣。但网络内容良莠不齐，尤其是一些虚拟世界，往往令学生沉迷其中，严重影响学生的身心健康。因此，我们引入网络阅读，要实行全程指导，引导，让学生进得去，出得来，趋利避害，实施健康有效阅读。当今社会，文化盛行。大街小巷，车站码头，小至公益广告，温馨告知，大到行业制度，政策宣传。虽然不是严谨的阅读文本，却蕴
10、藏着丰厚的阅读信息，学生身处其中，往往置若罔闻，视而不见。因此，我们引导学生要有意注意，处处留心，快速阅读，终了，做好积累整理。从另类途径丰富自己的阅读经历，提高阅读能力。体 会面对复杂的阅读环境，要帮助学生制定阅读计划。从时间到内容都因人而异，不求统一。旨在培养学生科学安排时间，预期完成阅读任务的良好习惯，克服在读书过程中的盲目性与随意性。让学生在增长知识，提高阅读能力和审美情操的同进享受读书的乐趣。摘记人情况姓 名钱美亚学习时间2012.1研究课题中学生语文自主阅读能力培养的策略研究记载日期：_年_月_日学生资源教故乡时，抛出“谁能用一个词来概括这篇小说”，在我的预设中是个“变”字。可是学
11、生经过激烈的争论，不同意“变”字，学生的理由是小说结尾讲到“路”的深意，结合全文，应该用“路”字。本人追问“怎么用这个路字统括全文，究竟文中写了些什么路”。学生受到鼓励，七嘴八舌说有闰土衰败的路、杨二嫂堕落的路、故乡破落的路、“我”离开故乡的路。学生的分析综合导致这篇小说的主题变成了“故乡的人没有出路了，故乡也就没有出路了；我离开故乡是想找一条新路，但这条路真的不知道在哪儿，可我相信路是有的，只要人肯去走。”学生对故乡的解读深入到文本深处，视角独特，讲得很有道理，远胜于教参。教师分析、反思引导学生走进文本深处，我们教师首先要读懂文本。读懂文本是动态生成的根本，动态生成是建立在读懂文本基础上的。
12、读懂文本，不仅需要我们教师真切理解文本中的词、句、语、修、逻、文之妙，更要深入领悟文本中蕴含着的情、理、意、趣。深入解读文本，才能体悟到文本的言外之意、象外之趣。记载日期：_年_月_日学生资源教孔乙己时，有学生问：“孔乙己究竟死了还是活着？”我引领学生围绕这个突然出现的问题反复切入文本，从孔乙己最后一次出场时的残废程度、孔乙己的个性、科举制度的陈腐、社会人情的冷漠等入手，不仅肯定孔乙己死了，而且剖析出造成孔乙己悲剧的多种原因。一堂课就解决了这么一个目标，轻而易举地突破了教学重难点。教师分析、反思教师在课前预设中高屋建瓴，在宏观上把文本的解读目标浓缩为几个根本性的问题，化繁就简，融会贯通，才能保
13、证在课堂生成的偶然性中左右逢源，不迷失教学方向。文本解读是在不同思想意识的碰撞中不断生成新的教学生长点、突破点、延伸点及新的教学程序的过程，只有课前通过预测学情，精心进行预设，把握课堂中自然生成的各种机遇，简化头绪，使目标集中，才能一举突破重难点。这就要求我们教师要敏锐地捕捉学生的疑问、创见等精彩瞬间，将其巧妙地融入教学过程。记载日期：_年_月_日学生资源教行道树时，有学生说环卫工人不是奉献者，环卫工人是为了挣钱才去干的，他没别的本领，不当环卫工人就没办法生存。学生反映的社会现实确实存在，不解决学生认识上的偏差，奉献者的形象就会被消解。我组织学生讨论，明确行道树的奉献者形象就是对社会索取少而贡
14、献大的默默无闻的人。通过引申迁移，学生将搜寻的目光瞄准了社会底层的各种奉献者，并探求其可敬之处。有学生推而广之，说人生而平等，每一个安守岗位、尽心尽责、对社会有用的人都是奉献者。这堂课收到了意想不到的教学效果。课堂教学中质疑问难、新教学目标的生成等，常常跳出预设的范围，此时，我们要尊重生成的现实，这就是以生成决定预设。吸取学生动态生成的教学资源，尊重学生动态生成的教学进程，加以恰当的引导，常能开掘出文本内涵的新天地。教师分析、反思学生因学习方式、生活经历、解读文本时的感悟、探究问题时的侧重点不同，致使课堂上出现预设与生成的不一致。此时，我们教师就要主动地修改预设，在把握教学大目标的基础上顺应课堂上的自然生成。记载日期：_年_月_日学生资源教白兔和月亮时，有学生就提出“为什么要让白兔把拥有的月亮还掉，难道就没有既拥有月亮又不会产生心理压力的两全其美的方法？”这个问
