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1、6个哲理故事汇编 导语：陶西平先生的这些小故事言简意赅却是内涵深远足以让人茅塞顿开这一个个看似简单的小事例却蕴含着深刻丰富的教育哲理下面我们一起来阅读和感悟这些教育小故事共同领略这位教育家的教育智慧 美国时代周刊调查过两组人一组有犯罪记录另一组事业有成面对同样的问题：“在小时候母亲做的件事情对你一生影响最大?”有两人讲到同一件事 有犯罪记录的人说母亲端来一盘苹果其中苹果有大有小有青有红弟弟抢着说要大的遭到母亲批评其实我也想要大的但这样说会挨批评就反着说结果母亲很高兴把大苹果奖励给我那件事给我的印象：要想得到最多就得说假话 另外一组有人却说：母亲端来苹果我想要大的可母亲说：你们都去除草谁除得多就
2、可以得到大苹果?最后我除草最多得到大的那件事给我的印象：要想得到最多就得付出最多的劳动 这是个价值观的问题我们不能说讲假话的孩子智商低但他没树立正确的价值观让学生树立正确的价值观是教育价值的最重要体现教育应当坚持“育人为本德育为先” 过去我们重视对知识点的把握而对于加强德育体系中的德育点和德育场的研究不够往往在有意无意间扭曲了学生价值观有一些孩子学会了看教师脸色行事回答问题时看教师教师微笑就是答对了瞪眼睛就是答错了当学生的回答接近教师所期待的教学目标时教师就表现得特别高兴这其实都在潜移默化地影响着学生的价值观实际上价值观是我们的一个教育目标不是一个教育工作一提到德育就会想到班主任、德育老师这种
3、想法还是把德育看成工作没有看成正确目标看成正确目标就要增强进行价值观教育的自觉性让全体教师成为德育的骨干力量 弃之荒野的树根是无用的废料然而到了根雕艺术家手里经雕琢却成了艺术品这种加工不仅使树根的艺术价值得到挖掘它的社会价值、经济价值也提高了 从某个侧面说教育也像一位根雕艺术家加工一个根雕艺术品的过程对教育来说好的教育要体现在教育能力上 以前我们看一个学校的好坏大都看它的毕业生情况其实毕业生只是学校教育的一个结果它不一定能完全体现一所学校的教育能力 优质教育的重要特征是高水平的教育能力即具有高水平促使所有学生全面发展的能力所以我们应该调整自己的眼光 根雕艺术家拿到树根会先看它的优点可我们看待学
4、生时往往先看学生的缺点缺点不是不能看而是要把它看作是发展的起点 教育任务是创造适合学生发展的教育而不是去选择适合教育的学生要树立人人都能成功的学生观用欣赏的眼光看待学生的优点用发展的眼光看待学生的缺点 这是个阿根廷的故事一家人吃饭父母、孩子和爷爷因为爷爷手指颤抖经常把碗摔在地上父母不耐烦了就弄来一个小木碗让老爷爷在旁边小木桌上吃饭 一天父母回来看到孩子正拿一块木头刻着什么他们好奇地问孩子孩子回答说：“我在刻木碗将来给你们老了用”孩子的话让父母很震动晚上又重新把老爷爷请到大桌上吃饭了 故事中父母一句话没说但孩子从他们的行动上学会了父母的价值观 我们讲教育过程特别是德育过程要避免出现言行不一的情形
5、尤其在现在社会上诚信缺失的情况下学校必须重视为学生创造良好的体验环境 北京某所小学发生过这样一件事一个家长向校领导反映一位教师推孩子还把桌子推倒了校领导开始调查时那位教师马上对班里的孩子说：“你们是不是看到我无意中推倒桌子的?我是不是当时向那位同学道歉了” 事实面前这位教师不肯承认错误还在掩盖 我想大多数情况下如果教师有勇气承认自己不懂、不会或者做错了那么对孩子来说教师对自身的矫正行为是具有巨大教育震撼力的 一个人脾气不好问父亲改父亲说：“你每发一次脾气就在院子的栅栏上钉一颗钉子”过了几天这个人告诉父亲：“我已经好几天没钉钉子了这些天都没发脾气”父亲很高兴又告诉他：“如果一天不发脾气那么就去拔
6、掉一颗钉子” 过了些日子这个人又来告诉父亲：“我把钉子拔完了现在坏脾气改掉了”父亲拉着他的手来到栅栏边说：“你看虽然钉子被拔掉了但是钉孔都留在上面你要记住你伤害了别人的情感是会在别人的心上留下伤痕的” 中国心理学会的一项调查表明中国3.4亿17岁以下的未成年人中有约3000万人处于心理亚健康状态其中中小学生心理障碍患病率为21.6%32%的心理健康是必须重视的问题我想其中可能就有来自教师的师源性伤害 我前不久参加过一次聚会来的都是我以前教过的学生一个学生问现在某某老师在很想见他我问为什么?他说：“二十年前那位老师发现有人把他的名字写在黑板上后非常气愤质问是谁写的?在场没人承认他就认定是我写的还
7、说别辩解回去写检查要不不许上课我现在只想告诉那位教师名字真的不是我写的” 这是个埋藏了二十年的委屈我们不能轻视啊现在常说建立师生平等的关系说着容易做着难教师要特别注意在情感上不要伤害学生最大限度地避免师源性的心理伤害 两只青蛙掉到一个坑里因为坑很深上面的青蛙们就对它们喊：“别跳了坑太深了” 一只青蛙果然没跳趴在坑底太阳出来时被晒死了另一只青蛙却一直跳个不停外面的青蛙越喊它跳得越欢最后一跃出了坑 青蛙们问它为什么能跳出来?这只青蛙回答：“我误会了因为我的耳朵有点听不清以为你们这么多人给我加油呢” 我想最能给孩子前进动力的是“形成一个激励机制” 几个月前我接待过一位澳大利亚中学的校长他谈起学校有个
8、残疾学生一直努力学滑雪在一次有名的比赛中得了冠军这个学生上台讲自己的体会时说：“我和其他人在比赛中都不只一次地跌倒过但我的成功在于不是滑得最快而是爬起来最快” 一个人总是会有失败的但关键是要鼓励他(她)能够迅速爬起来 一个学者要过河当小船来到河中央学者询问船夫到对岸的距离时他发现船夫的语言有基本的语法错误就很看不起船夫说：“你这半辈子白活了”船夫没说话 船继续往前走忽然狂风大作、波涛汹涌船夫问学者：“你会游泳?掉在水里能辨别方向?”学者回答不会船夫说：“我的船就要翻了你这辈子真是白活了” 现在学校对学生的培养注重的是“解答”问题的能力而实践中需要的是“解决”问题的能力 可以设想如果让那个学者坐在教室里设计游到对岸的方案我想他能设计出十几个来但这并不意味着能在实践中解决问题 现在提多元智能论我想各种智能本身没有优劣之分好坏之差因此每个人都有可发展的潜力只是表现的领域不同而已所以我们不能说一个学生更聪明而应该说那个学生在一个领域里更聪明
