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1、高职院校分析化学任务驱动课程改革思考张璐（平顶山工业职业技术学院 化工系）摘要： 本文以任务驱动、教学做一体化为改革思路，以教学中的课程改革为依据探讨了高职院校分析化学课程在专业人才培养过程中的作用和地位，从教学思想、教学内容、方法等方面阐述了课程改革的经验并进行了思考。关键词：高职教育；任务驱动；分析化学 分析化学是煤炭深加工与利用及相关化工专业的一门公共基础课，是掌握定量分析和仪器分析的必修课程。该课程实践性、应用性强，要求通过教学使学生掌握分析化学的基本理论，化学分析方法的基本原理，准确树立量的概念，对近代仪器分析方法有所了解，并初步具有分析问题和解决问题的能力，也为煤质化验工的考核提供
2、理论支持。同时，不断增强团队协作精神，树立长期工作的信心，对学生职业能力培养和职业素质形成起重要作用。其先修课程有：无机化学等。本课程以岗位工作的主要内容为主线进行内容组织与设计、突出课程的针对性和实用性。在教学方法上，模拟工业生产实际，以专业岗位要求为依据，调整旧的实验教学框架，强化综合实验技能，以达到真正的学以致用的目的。1课程教学设计1.1 课程目标设计(1)将课程总目标，转化成职业任务行动过程(2)按职业任务分析、分解课程模块、知识点和技能点(3)按职业技能模块确定本课程分类教学目标(4)形成知识教学及实践教学体系教学中注重培养学生职业道德，强化职业意识，养成良好职业习惯，树立严谨的作
3、风，实事求是的科学态度，为培养分析化验工作的优秀人才，奠定坚实基础。 1.2 教学内容的选取在教学内容的选取上要正确处理教学内容的针对性与适用性，为此做到了以下几点：(1)以“能力本位”教育观为主导，改革传统的实验为理论服务的教学模式，确立以专业分析试验为主线的教学体系。(2)以必需、够用唯独，摆脱学科体系为中心的教育理念的束缚，形成结合工业生产实际的实用型理论教学网络。煤炭深加工与利用专业毕业生主要职业岗位是煤炭深加工相关行业。尽管就业岗位比较宽泛，但都是技术管理工作，对学生的知识面要求也相应宽泛：其中在技能方面，除要掌握煤炭各种深加工的方法外，对煤炭以及其他工业原料的例行分析也是工业生产中
4、必须掌握的。为此，根据生产、技术、管理一线高技能人才职业岗位（群）知识、能力和素质要求及教学大纲安排，将教材中一些太复杂、不实用或不适合内容删减掉，精选出一些简单实用的内容，并将其划分为四个教学项目：(1)物质的定量分析过程(2)滴定分析法(3)称量、误差和分析数据处理(4)仪器分析通过本课程的学习，学生能进行简单的分析监测工作，基本满足学生职业岗位需要。同时根据学生考证和就业需要，有的放矢的选择教学内容，做到近期就业“必需够用” ，将来发展“迁移可用” ，因此在教学内容的选取上充分考虑了学生的适岗及继续学习的需要，为学生考取煤质化验工打好基础。2教学方法与手段的改革2.1 教学方法的改革和创
5、新本课程采用以项目、任务为中心，以实例为主线的项目教学法。在教学模式上进行了一些改革和创新。(1)传统教学方法的不足分析化学作为一门公共基础课，传统的教学方法一般是按照教材的顺序讲授为主，实验的开设依据理论体系而设置。这种教学方法使得学生感觉本门课程理论性强，内容枯燥，在实际工作中没有应用价值，从而缺乏听课积极性，教学效果不理想，与教学目的相去较远。(2)项目教学法的特点教学内容模块化。项目教学法打破以教材为中心的传统教学模式，不按教材的顺序授课，而是以精选出的分析工作步骤（任务）为中心构筑几个知识模块，每个模块是一个相对独立的教学单元。每个项目的教学、练习都是围绕这些实例进行，把知识分解并融
6、入到具体实例中来讲解。学生学习的重点放在具体实例的操作上。整个教学过程强调学以致用，在应用中学习。老师授课注重理论和实践相结合项目教学法非常重视实操，但并不是说只讲实操不讲理论。分析化学所涉及的概念和原理比较多，同时有很多知识点本身就具有较强的概念性和原理性，因此，老师必须先把实际操作中所涉及的理论知识讲透彻，为学生打好理论基础，再讲解具体操作。另外，教师绝不可简单呆板地教会学生几个实际操作就了事，而是应该不断引导学生举一反三、活学活用，着重培养学生的思维能力，使学生学会独立地分析问题和解决问题。以专业岗位要求为依据，调整旧的实验教学框架，强化综合实验技能。高职分析化学实验一直采用的是单项分析
7、形式，即每个实验只测定一种组分，这种实验教学框架虽然可以起到巩固理论知识，熟练操作技能的作用，但却与工业试样的全分析大相径庭。在工业分析中，每一份试样都需要测数种成分，而这数种成分都是用1-2份试液连续测定出来的，这就要求我们调整实验教学框架，使其与岗位专业分析实验方式相一致，为此，我们增设了开放性、系列性、综合性、设计性实验项目。例如：硅酸盐在做单项实验时我们采用同一份粘土试样制成的同一份试样，每次分析其中一种成分，但保留原试液，以备下一个实验继续用其分析另一组分，这在学生脑海里打下了一个试样全分析的印记。之后，我们又利用三、四天时间，让学生归纳出一套硅酸盐全分析操作规程，再令其用自己设计的
8、规程测定一份硅酸盐标样的各种成分，教师根据其设计规程的可行性，实验数据的准确性，操作技能的规范性给予打分，并按一定比例计入总评成绩。学生组成学习小组，共同完成学习任务。在每个实验进行前小组内要讨论确定任务完成的步骤和过程，然后小组成员按制定好的步骤来完成任务。在考核时，采用综合考核方式。理论与实践相结合，技能与作业态度相结合，笔试、口试、操作相结合的考核模式，体现了“以学生为中心”的教育理念，又培养了学生从一而终、一丝不苟的严谨的科学态度，实事求是的工作作风和良好的工作习惯。这种教学方法，把学生应具备的实操能力作为课程的主要教学目标，把专业技术互贯穿到任务完成之中，使学生从被动学习转变为主动学
9、习，并培养了学生的自学能力。2.2 其它多种教学方法的应用在课程讲授过程中，根据课程内容和学生特点，注重采用对比、比较教学法、启发式、讨论式、个人展示等形式，让学生在学习中参与，在参与中学习，激发学生的学习积极性和主动性。(1)采取对比、比较教学方法。使学生能形象的理解并接受分析化学中基础理论部分，引导学生尽快入门。(2)启发式。在讲授过程中，教师启发、引导学生联系所学知识，自己思考。随着教师的提示，循序渐进，逐步深入，使学生把讲授的知识理解并吸收，并提高学生自主学习、分析、判断问题的能力。(3)讨论式。在每个任务实施前小组内要讨论确定任务完成的步骤和过程，然后小组成员按制定好的步骤来完成任务
10、。任务完成过程中，学生要学会运用各种资源（参考书、互联网等），自己查找答案，自己解决，当问题不能解决时，及时反馈给小组其他成员，大家共同讨论解决方案。(4)个人展示方式。任务完成后，每组选出一名同学来展示自己完成的步骤和过程，并归纳完成过程中出现的问题及所提出的解决方案。3. 项目教学实施过程本方案结合课程的学时、教学目标及基于易操作性考虑，教学方法共分四步进行。3.1 任务安排及知识点讲授在每个项目实施前，教师先把本任务的教学目标及一些理论知识讲给学生，然后分步骤的讲解教学实例。知识点讲授完毕后将课堂转移至实验室进行，安排任务即请学生结合理论知识进行实践训练。3.2 制定计划学生在接到任务后
11、，小组内讨论确定任务完成的步骤和过程，制定任务实施计划。3.3 任务实施小组成员按制定的计划来完成任务。任务完成过程中，学生要学会运用各种资源（参考书、互联网等），自己查找答案，自己解决，当问题不能解决时，及时反馈给小组其他成员，大家共同讨论解决方案。如果都解决不了，再请教教师，教师必须及时将学生存在的问题进行归纳总结，找出问题的根本原因，并在课中抽出部分时间进行讲评，讲评时不仅要给学生讲解正确的操作方法，而且要告诉学生产生问题的原因以及解决办法，帮助学生理清头绪，避免重犯。3.4 成绩考核与评价理论成绩 +实训考核+ 课程实习 + 情感态度=课程考核成绩（1）期末卷面考试 （50%）：课程考
12、试及考核综合评定成绩；（2）实验报告与平时实验操作（20%）：实验报告与平时实验操作评定成绩；（3）综合性工业实例全分析（20%）：学习项目操作技能综合评定成绩；（4）情感态度考核（10%）：学习态度、实训态度、设计态度综合评定成绩。每项考试内容各有侧重，既要增进学生对专业理论知识的掌握，又要强调学生对知识的综合应用能力和具备的实际操作技能的掌握，以凸显课程教学培养目标。4. 课程特色4.1 模块化课程结构打破以教材为中心的传统教学模式，不按教材的顺序授课，而是以精选出的分析工作步骤（项目）为中心构筑几个知识模块，每个模块是一个相对独立的教学单元。每个项目的教学、练习都是围绕这些实例进行，把知
13、识分解并融入到具体实例中来讲解，教学过程与工作过程融为一体。4.2 以必需、够用为度，摆脱学科体系为中心的教育理念的束缚，形成结合工业生产实际的实用型教学网络淡化教学体系的完整性，强调理论的针对性和实用性，挑选出对学生将来直接有用的部分，让学生在有限的时间内学精学透，真正起到理论指导实践的作用，对分析化学理论部分以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点，采取了以专业分析实验内容为中心，保留通用知识，补充应用型理论的大幅度精简、优选措施，同时结合多媒体教学等手段，利用教学录像片、教学课件等，以实例激发学生的学习兴趣。4.3 以专业岗位要求为依据，调整旧的实验教学框架，强化综合实验技能高职分析化学实验一直采用的是单项分析形式，即每个实验只测定一种组分，这种实验教学框架虽然可以起到巩固理论知识，熟练操作技能的作用，但却与工业试样的全分析大相径庭。为此，我们增设了开放性、系列性、综合性、设计性实验项目。从实验初期即开始培养学生的整体分析概念，为工作中的分析工作奠定基础。作者简介：张璐（1982.9 ），女，吉林省公主岭市人，平顶山工业职业技术学院化工系助教，理学硕士，2005年毕业于河南师范大学化学与环境科学学院，一直从事一线教学、科研工作。
