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1、1让农村幼儿变得伶牙俐齿近几年来，农村随着居住环境的城镇化，同时也由于儿童抚养的隔代化，幼儿不仅与同伴语言交往的机会大为减少，与年迈抚养者的语言交流机会也呈现出下降趋势。农村幼儿的语言能力与城市幼儿相差甚远。具体表现在：词语贫乏，语言的完整性、连贯性、流畅性非常不够。从农村幼儿语言发展环境的现状分析看：1、来自家庭的语言环境封闭而滞后家庭是儿童获得语言的第一环境。家庭语言教育是幼儿语言教育的基础，家长对 幼儿语言教育的状况对幼儿的语言发展有着直接影响，奠定了母语的基础，影响幼儿语言的水平和发展的可能性。由于农村抚养者文化素养普遍不高，语言的丰富性、规范性都相对欠缺。同时，相对封闭和落后的社会发
2、展环境，使得处于这种环境中成员所操持的语言也比较封闭，滞后于社会整体的语言发展。另外一方面，农村抚养者对儿童语言教育的重要性缺乏足够的认识，很少有家长注重家庭语言环境的创设。同时对于绝大多数抚养者而言，也不了解对幼儿语言指导的科学方法。从幼儿园家教管理方面看，这方面的指导也较少。因此，农村幼儿的语言家庭指导是一个比较薄弱环节，是导致幼儿的语言发展水平低的非常重要的影响因素。2、来自幼儿园的教育语言环境单一而陈旧随着幼教改革的不断深入，幼儿园越来越重视幼儿的语言教育。但在广大的农村幼儿园中，由于师资队伍水平的参差不齐，一些老师自身的语言基础较差，直接给幼儿的语言教育带来了很大的影响。更多的教师则
3、对2培养幼儿语言发展能力的方法缺少了解，常用成人化的语言学习方式来教授幼儿语言学习。有时语言教育活动的形式单一，方法陈旧，在很大程度上仍停留在“重灌输轻兴 趣、重形式轻表达” 的基础上，在语言环境的创设上也浮于表面。3、来自邻里的周边环境语言环境随意而杂乱幼儿的发展离不开与周围环境中各式各样的人的交往，很多人语言随意、不拘小节。某些不良的习性、言 语都给 幼儿语言的发展带来了影响。很多幼儿不是“ 乱调皮一通 ”就是“不敢开口说话”。幼儿期是语言迅速发展的关键期，也是智力发展启蒙期。未来社会对人的素质提出全面而严峻的挑战，对人的语言能力的要求将高过以往任何一个时代。因此，具有 较强的语言能力是提
4、高幼儿整体素质的重要方面，也是新世纪人才所必需的语言素质。研究实践中，我们注重从以下几个方面做起：（一）、指导家长创设良好的家庭语言环境1、帮助家长建立正确的认知与观念，加强自身素质，并充分认识幼儿期语言教育的重要性。排除各种干扰与心理障碍，树立信心，重视家庭语言教育。2、指导家长充分、合理、科学地运用各种 现代化媒体去促进幼儿语言发展，特别 是利用广播、录音， 选择有益的电视节目等让孩子学习语言。如：告知家长学龄前儿童广播时间、频道，提供一些视听内容材料等。3、认真举办家长学校，积极为家长开设家庭教育讲座，指导家长如何针对孩子实际对孩子进行语言教育与培养。如：如何科学地选购儿童读物；3家长怎
5、样跟孩子进行语言交往，教他们讲故事、念儿歌；日常生活中给孩子提供与人交流机会，经常丰富孩子生活内容，使孩子能有话可说，有话想说、有话敢说、有 话必说，从而提高其 语言能力。4、针对现代家庭教育现状，召开家长座谈会，请一些家长谈谈自己的教育得失，有针对性地开展指导。进行家园互动、家长开放日活动，适时地提供一些各年龄段的语言学习材料，使家庭教育与幼儿园教育同步进行，互相配合，相互补 充。(二) 、积极创设良好的幼儿园语言教育环境1、充分利用农村自然环境，让幼儿想说生活是语言的源泉，只有丰富的生活才能为丰富的语言提供良好的环境。大自然是一本活教材，农村的大自然更有它独具特色的地方。春天带领幼儿走进大
6、自然，接触和观察大自然，蜜蜂嗡嗡采蜜；小河流水潺潺之声；粉红的桃花；雪白的梨花；金黄的油菜花；淡紫的小野花万物苏醒，百花齐 放，一片生机盎然的景象，使幼儿充分感受大自然的美妙，自然界千恣百态的变化赋予孩子们丰富多彩的生活经验，从而使幼儿产生说的欲望。2、提供宽松的语言环境，让幼儿敢说农村幼儿园的孩子普遍存在着教师与幼儿交流时幼儿用点头或摇头表达，这种 现象在小班表现得尤为突出。这是因为幼儿园的语言环境与孩子在家中语言环境的差异性所造成的。家长在与孩子说话时通常是叠词，如：睡觉觉、穿袜袜、吃 饼饼同时幼儿的语言发展与思维发展还未协调一致，因此头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使幼儿当众表4
7、达没有把握，容易表现出胆小，羞怯的心态，有的更是不爱说话。模仿是幼儿的天性，利用每天晨谈前的点名环节，让幼儿说一说熟悉的广告词如：“今年过年不收礼，收礼还收脑白金”“北大富硒康，中秋送给丈母娘”“蓝猫爱喝咕噜噜，淘气爱喝咕噜噜，大家都爱喝咕噜噜” 通过模仿广告词，使幼儿能在集体面前大胆说话，从而树立自信心敢说。同时，教师应把幼儿看成和自己一样平等的人，站在引导者、观察者、鼓励者的立场指导幼儿的活动。在活动过程中教师以倾听者的角色参与，不要在乎孩子的语言的准确性或优美性，当孩子说错了，教师如立即加以指责，这会使幼儿说话的意念被抑制，并爱到挫伤，与其指责幼儿的过错，不如鼓励幼儿进行新的尝试。因此教
8、师应当允许幼儿说得暂时不对，不完整，相信在宽松的语言环境下幼儿会越说越准确，越说越完整。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的。3、利用各种教育环节和日常生活环节，让幼儿主动说幼儿园的语言教育不应是在专门的语言活动中，更应渗透在各科教学活动中，例如数学活动中给小动物排队，排好后互相说说排列结果；科学活动中互相说说探索的过程；美术活动中讲述自己作品的想法。区域活动也是教育环节之一，它是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿语言能力发展的途径之一。教师为幼儿创设语言角，在语言角投放头饰、娃娃、小动物玩具、各类图 片、 图书、画报、剪刀， 让幼儿自由 选择， 选择图片进行排图讲述；选择图书进行阅读；选择画报、
9、剪刀剪贴创编小故事幼儿园的语言教育也决不能忽视日常生活环节，不应将语言教育只是在每周不超过两小时的语言教育活动中，而轻视了对幼儿来说每天每时都会存在的学5习运用语言的机会。日常生活环节同样也是幼儿学习语言的好时机。如：点心环节“吃面包 ”，让幼儿说说你吃是什么面包，“软软的面包”“甜甜的面包”“ 香香的面包”“金黄色的面包”“圆圆的面包”。在日常生活生活中，教 师有意识设立有趣的活动项目，例如：晨谈前的说广告、午餐时的报餐员、午睡前的小故事会、离园前的快乐点滴，通过小活动的参与，从而使幼儿产生积极主动说话的兴趣。语言是人们用来交流思想感情，互相了解的交际工具。幼儿语言获得是幼儿在与周围环境的相互作用中主动建构。创设良好的语言环境，让幼儿在一日活动中成为语言的主动建构者，使幼儿想说、敢说、主动说、创造说，从而使每个幼儿都变得伶牙俐齿。
