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1、新课程培训高一作业荥阳二高 胡冰1.高中英语新课程标准的基本理念 （一）重视共同基础，构建发展平台 即基础性、全体性普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，也是基础教育阶段课程的重要组成部分。高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生用英语进行跨学科学习做准备，为每一个学生的可持续发展构建平台。（二）提供多种选择，适应个性需求 即选择性、个性高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须具有选择性。而课程的多
2、样化是实现课程可选择性的基础。高中英语课程既要关注社会的需求，也要满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程应该力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。（三）优化学习方式，提高自主学习能力 即终身学习高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，并形成具有个性的学习方法和风格。（四）关注学生情感，提高人文素养 即人文性、人文主
3、义高中英语课程要关注学生的情感。要使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们的社会责任感，全面提高他们的人文素养。（五）完善评价体系，促进学生发展 即发展性高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心，不断进取。这些理念可以
4、归结到一点：新课程强调学生中心，以学生为本，以促进学生发展为课程目标。2.高中英语课程的总目标高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成3 “情感态度”是课程目标中一项不可或缺的内容，请你谈谈它在英语教与学中的作用。把情感态度作为一项主要的内容目标纳入课程标准是本次英语课程改革的一个显
5、著特点。所谓情感态度，是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。关键是让学生体会学习英语的乐趣，使英语学习成为低龄儿童心智发展的一部分，而不宜过多地强调学习英语的实际作用，特别是不要过于强调英语的工具性。进入初中阶段后，可以逐步引导学生认识英语
6、学习的目的和意义。要注意引导学生认识英语学习中表现的情感态度与英语学习的结果有密切关系。要特别关注英语学习有困难的学生.4.新教材容量大，但教学课时少，请谈谈应该如何解决这个矛盾。首先，使用新课标教材的教师需要转变一个观念，那就是，教材中的内容并不是全部都要教完，教师应成为教材的主人，而不是教材的奴隶。很多刚接触新课标教材的教师都会发现， 新高中英语教材要比旧版的高中英语( SEFC )和作为过渡使用的修订版高中英语( RSEC ) 教材容量都要大，内容也更加丰富。以往的 SEFC 教材每个单元课时分明，单元内容也相对简单，对于已经习惯了这种教学模式的教师，容易把这种模式也带到新课标教材的教学
7、中去，甚至可能会觉得一个单元所有的内容必须教完才算完成了教学任务。其次，虽然有的教师也意识到不可能教完所有的内容，但是觉得这个内容不错，那个活动也很重要，不舍得放弃任何一部分内容，而且一想到万一考试考到我舍弃的部分那可怎么好，所以本着对学生负责任的态度，老师们也要想办法教完。结果这种蜻蜓点水式的全面教学不但使得课时非常紧张，教学任务繁重，而且为了赶进度，往往无法兼顾学生的接受水平以及学习能力的培养。因此，教学效果并不见得好。这也是早期进入新课标实验的教师在教学过程中得到的教训。新课标明确指出：“教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的
8、取舍或调整” 。实验区的教师通过反复实践，开始尝试新的教学思路，进行灵活而有选择性地教学，并总结出新教材重组的一些方法，有删减、扩充、简化、调整、替换等。对课程标准不要求掌握的内容，如部分词汇、语法等项目可以删去；对于学生来说过难的活动和练习，可以删去、替换或降低难度；某些听力篇章太长，可以节选一部分进行听力训练；教材中不够深入的内容，教师可以进行补充，增加教学辅助材料和相关的活动与练习；教师可以扩充教学活动步骤；根据单元中各板块的联系和教师实际情况，可以灵活调整各板块甚至是单元的教学顺序等。灵活地使用教材，并不意味着可以毫无目的、毫无原则地对教材的内容进行删减或替换，教师在教学过程中应掌握下
9、面几个原则：1 ) 把握好每个单元教学的目的和要求，教学重点不能随意丢弃。教师教学用书 ( TB ) 在每个单元的首页列出了每个单元中课程标准要求掌握的话题、单词、短语、功能和语法项目，这个表格可以作为教学首要参照物。2 ) 教学应充分体现英语课程目标五个方面的内容，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识。无论是一个模块、一个单元，还是一节课；无论是语法课、词汇课，还是听说课、阅读课或写作课；无论教师使用什么教学资源，设计什么教学活动，都应该把这五大目标渗透到日常教学环节中。3 ) 注重自身的评价。教师对教材的内容进行调整和重组，调整和重组后的教学模式是否可行，所设计的教学活动是
10、否能达到更好的效果，教学方法和手段是否适应学生的知识水平，是否符合学生学习语言的规律，都应有评价。教师不但要鼓励学生进行自我评价，教师自身也应不断反思自己的教学，对自己的课前准备、课堂表现、课后工作开展形成性评价，并结合终结性评价的结果，对自己的教学有一个清醒而明确的认识。5. 高中英语新课程倡导什么样的词汇教学方法一、创设情景和语境，在情景和语境中进行词汇教学。二、精心准备 精选例句一般情况下，阅读课的第二课时是讲解语言点,为了使学生能更好的掌握他们,我往往会找一些例句。例句是为解释某个知识点服务的，相当于论点的论证，因此例句的质量在词汇教学中发挥着不可估量的作用，好的例句能吸引学生的注意力
11、，使学生快速轻松的理解并掌握单词的用法。三、把游戏引入课堂把游戏引入课堂不仅能使教学形式多样化，有利于培养中学生的学习英语的兴趣，提高学习效率和教学效果。在中学英语词汇教学中，经常采用的游戏形式有：故事接龙、竞赛、表演、猜一猜、小品等。通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。四、利用英语构词法进行词汇教学英语词汇量庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。 “词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。 ”其三者是扩大词汇量的三把钥匙。五、利用英语谚语。在英语词汇教学中，英语谚语也
12、成了学生们扩大词汇量的一种方法，这样不仅有利于提高学生的学习兴趣和语言素养，而且有利于培养学生的欣赏能力和表达能力。6. 在新高中英语阅读教学中应该培养学生的哪些阅读技能1.要加强阅读技能训练和限时阅读训练。阅读材料的选用要尽量做到题材广泛，内容丰富，趣味性强，生词量最好符合高考要求，一般控制在 3%左右。要注意阅读的速度，在平常阅读训练中，应该经常有针对性地进行阅读技巧的指导，要遵循循序渐进的原则，通过做阅读理解训练题不断调节阅读速度，保证正确率不低于 75%。2.要学会对文章的整体理解。我们常碰到这样的情况：句子都能看懂，但读完文章却印象不深。这就牵涉到对文章框架结构的整体理解问题。我们在
13、阅读时要养成这样一个习惯：看见题目要想一想，如果让你写你会写些什么，如何写，这样就会很有兴趣地读下去。在阅读过程中要特别注意每段的第一句话和最后一句话，并用心记住梗概，在读完全文时把全文的主要内容在脑中过一遍，这样既把握住了全文的主要内容、论点、论据，又学会了作者的逻辑推理方法、技巧，弄清了整篇文章的框架结构。3.要课内外阅读相结合，进行课外泛读。培养学生的阅读理解能力必须做到课内外相结合。进行课外泛读不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技巧，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开拓视野和知识面。提高他们对各种文章的适应力和耐力，提高他们的学习兴趣。课外阅读是学生自己的阅读，但这并不等
14、于教师可以放手不管，要在读物选择、难度调控、时间分配上给予一定具体的指导。7. 在新高中英语写作教学中一般采用哪些步骤？1. 目标指引从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上。新课标的写作课大部分都是在阅读课的基础上的。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。目标指引就是指对英语整个课程，各个教学单元以及每节写作课进行教学目标分析，以确定当前所学知识的主题，从而指引课程的学习。如模块 6 第六单元 A Health Life 的写作要求学生读一封来信，
15、根据来信内容写出自己的建议。学生通过阅读可以找出写信人的烦恼：“How to give up smoking?”并能找出不能成功戒烟的原因：1）He tried to give up several times2) He was OK for two days and then feel sick and have to start again3) He knew smoking is a bad habit but cant give it up2. 创设情境，让学生积极开展讨论为了激发学生的动机，在写作前教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，
16、学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。在这个过程中，教师可以通过多种方法进行对学生的引导。如给出一些有关建议的例句让学生去选择，或着布置学生尽他们所能写出自己建议然后通过小组讨论挑出三到四建议作为文章的内容。在写作过程中，要求学习小组成员先搜集资料和充分调动自身的知识经验，然后共同筛选出可用的素材。 因为同一素材，不同的学生有不同的看法，他们相互之间就具备用英语交流的前提条件。在说服对方采纳自己的意见的过程中，学生口语能力得到锻炼，思维得以交流，同时还有利于对写作素材的深刻理解，避免出现以往学生感到无话可说或作文过于肤浅的情况。3自评，互评与教师评价相结合 1）自评与互评教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。文章由学生之间互评可以让学生能够可以取长补短。教师可以制定自评或互评表，对学习小组的合作情况，学习过程中的策略运用以及学习成果等方面进行评价。鉴于课程标准的
