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1、word资料可编辑如何让小学生喜欢数学课堂一个好的数学教师,不仅要有扎实专业数学知识，还要有一定的数学艺术，在课堂中能激发学生学习的兴趣，让学生喜欢你的课堂，要做到这一点并不容易。要使你的数学课堂更具吸引力,让学生喜欢上数学课，我在实践中的偿试有：一、 创设课堂情景，激发学生的学习主动性。 情境教学是学生有效学习的最佳方法。要创设最好情景，导课要依据教材内容，结合班情，采用多彩的导课艺术，如：温故导课、激情导课、设疑导课、悬念导课等，导课好集中了学生的注意力，使学生进入智力振奋的积极状态。促使学生能动地活动于其中的环境。通过学生自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的主动的发展。如：一年
2、级刚认识“0”时，在教学中我故意说：“看来“0”都是表示没有”同学们一下子静下来，一会，有一个同学突然站起来说：“0在尺子中，表示开始！”这时学生一下子活跃起来了，有的说：“温度计的0表示0摄氏度。再如在学习面积单位的进率时，一上课用电脑课件展示陶气家地面面积，笑笑说是：“20平方米。”机灵狗说：“2000平方分米”到底谁说的对？教师为学生设下了悬念，学生众说纷纭，各持己见，为了验证，学生开动脑筋，积极探讨，学习积极性一下子调动起来了，经过测量、操作、对比、归纳，终于找到了答案。我们经常采用“一题多解”、“猜想”、“联想”、“发散思维”、“推理”、“操作”、“观察”、“讨论”等数学活动。教学中
3、经常用到的语言是“你能想出不同的方法吗”“你还能想到什么？”“你有独特的见解吗？”“你能从另一个角度看问题吗？”“你能行！”等启发、诱导和鼓励，鼓励学生大胆发表不同见解、质疑，引导学生多方面、多角度、创造性地展开思维和解决问题。同时教学中我们还注重抓住新旧知识的连接点，设置悬念，组织各种游戏，孩子们不止想获取结果，而且总想研究知识的发生、发展过程，总是提出那么多的为什么。这样的教学，培育了学生的创新意识和创新精神。 二、应用多媒体教学，展示教学魅力。 教学手段的更新是实现教育现代化的一个重要方面。多媒体辅助教学具有文字、声音、静态图像、动态影像的综合优势，优化了课堂教学，创设了愉悦的学习环境，
4、激发了学生学习兴趣，培养了学生的观察力和思维能力，巩固了学生的注意力和理解能力，发展了学生的空间想象力等，克服了传统教学手段的可操作性和操作过程连续性较差的弱点，能连续、直观、形象地展示知识的发生、发展过程，使抽象的概念具体化，深澳的算理通俗化，静止的问题动态化，充分发挥了学生的主体作用，调动每一个学生的多种感官参与认识活动，教师结合精心设置的画面，引导学生产生疑问，积极主动地去思考、发现、探索，培养学生创新能力，开发学生智力，从而达到使学生获取知识的目的。同时优化练习设计，加大课堂练习容量，提高课堂效率，减轻了学生课业负担。真正体现了多媒体教学手段的优越性，对激发学生学习兴趣，帮助学生理解教
5、材的重点和化解难点方面，发挥了积极的作用，提高了课堂教学效果。 三、巧用合理评价方法，让学生体会成功。数学课程标准指出：“对数学学习的评价，要关注学生的学习结果、更要关注他们学习的过程、要关注学生数学学习的水平、更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”1、知识评价。素质教育强调学生全方位、多方面的发展。但是，学生在数学学习中不管哪方面的提高都离不开知识体系，缺少“知识”这个载体，其他方面的能力也就无从谈起。因此，对小学生数学学习的评价，不能放松知识评价而走入另一个极端。教师应当认真学习数学课程标准，领会它的意图，仔细分析教学目标的内容，因为它不仅是教学过程
6、的指南，而且也是学习评价的主要依据。教师还应当认真研究教材，找出每一册教材、每一单元教学内容、每一课时教学内容的知识点，确定每一个知识点的评价标准，从而构建知识评价的目标体系。2、能力评价。能力评价是指对学生学习过程中所表现出来的运算能力、空间想象能力、思维表达能力、操作能力、提出问题和分析解决实际问题等能力的评价。对学生能力评价的主要目标不是对学生的能力进行鉴定，因为每个人的能力是在不断发展的，特别是小学生可塑性非常强。学习评价只是一种提高学生能力的手段，通过每一次的评价，使他们的能力或多或少得到提高。由于能力的提高并不是一朝一夕的事，它是知识的掌握过程中逐步形成的，并通过应用、实践不断提高
7、。因此，教师在平时与学生交流的过程中，必须抓住学生的表现，适时对其能力作出恰当的评价。同时，由于能力具有隐蔽性和依附性的特点，评价一个人的能力大小是比较复杂的，教师不可轻易评判某一个学生，也不能仅用几个简单的分数来刻画一个人的能力。3、过程评价。它是指对学生的参与程度、理解程度等整个学习过程进行评价。在教学过程中，在师生交流、生生交流中，学生对知识的理解、技能的掌握，思维能力的提高等都会有一个真实的自然流露，这是全面反映学生情况的最好机会，这时的评价才真正有效。小学生学习数学，关键是体验数学。学生只要认真地投入到探索知识的过程中，即使付出努力后仍未取得成功，但至少他经历过、做过、体会过，或许从
8、中还能受到一点启发，悟出点儿什么，因此，他也是有收获的。教师可对这个过程中学生各方面的表现作出适合每个人的评价，该表扬的就要表扬，该奖励的就得奖励。对学困生的学习过程评价重在鼓励，责其十过，不如奖其一长。从而使每一位学生的学习积极性、学习数学的自信心、学习数学的兴趣都得能到不同程度的提高。4、非智力心理因素的评价。它是指对学习过程中学生所表现出来的对数学的兴趣、情感、意志、动机、习惯等各种因素的评价。非智力心理因素作为一个整体构成物来说，其作用主要表现在动力、定向、引导、维持、调节、强化等几个方面，这些作用又是密切联系的。因此在学习过程中，为了调动学生的认识活动、思维活动的积极性，必须对学生的
9、非智力心理因素进行合适的评价。例如，教学“平行四边形面积的计算”，在学生通过尝试把平行四边形转化成学过的平面图形后，教师这样评价：“你们积极投入地探索、尝试，成功地把一个平行四边形转化成了我们学过的图形。看来，遇到一个新问题，不要怕，动动手，试一试，你就有可能独立地探索出新的知识。”有的同学不满足于一种转化方法，还想出了其它的转化方法，这时老师因借机给予引导学生：“你不满足一种思路，动脑筋想出了自己的独特方法，你真了不起。”这样的评价既使这位同学产生了“成功感”，又使其他同学找到了努力的方向，应该像这位同学一样，要尽量地去想有没有不同的方法。只有在学生的学习过程中，关注并评价学生是否有积极学习的情感态度，是否有不怕困难的探索精神，是否有良好的数感和数学意识，是否能用不同的方法（创新方法）解决，是否能与同学开展合作与交流等等，才能有助于学生获得最充分的发展，使每个学生都能主动地、积极地表现自己，使他们各自不同的潜能得到 相应的发挥，从而使他们主动、全面地发展。 学习参考
