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1、阅读教学现状及改革建议崔 峦在课程改革的背景下，阅读教学取得了不小的进步。全国的小学语文教师在理解、把握课程标准倡导的理念上逐渐趋于准确、理性和科学。在实际的教学中不可否认还存在不少问题，这些问题有的是认识层面的，有的是操作层面的。2006 年暑假全国小语会和青年教师教学研究中心在贵州召开了两个教学研讨会。接着于 10 月、11 月分别在太原、武汉两地举办了第六届全国青年教师阅读教学观摩活动。上述活动的目的是想在理论与实践两个层面进一步探究阅读教学的改革思路。一、当前小学阅读教学的现状从 2006 年 10 月、11 月在太原、武汉两地进行的第六届全国青年教师阅读教学观摩活动上展示的 65 堂
2、现场课和近年来各地阅读教学改革的情况看，当前的阅读教学有以下进步。1注重并且努力体现工具性与人文性统一的课多了，重人文、轻语文的课少了。离开语言，就内容分析内容或只就人文内涵进行开掘的课明显减少。教师注意凭借语言文字理解内容，体会感情，有的还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。如搭石一课，抓住一行人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，读出了美的画面，美的情境，学生体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。更可喜的是，前一段语文
3、学科的迷失与错位得到一定程度的扭转，教学开始显露语文学科的本色。字词教学得到加强，一些课做到根据课文本身的情况正音、析形、解义。在理解词义的时候，老师采用多种方法。如，有多位做课老师让学生在课上翻查字词典，还有的联系上下文，利用注释，借助简笔画，利用词素分析法，联系生活实际理解词语。既正确理解了词语，又渗透了解词的方法。关键句、段的教学受到重视，不仅重视理解意思，而且重视体会情感，领悟表达的特点或作用。读书得到很大程度的加强，课堂上重新回荡起琅琅的读书声。说写训练引起重视。随文练笔已不少见，且有的用得恰当而有新意。如， 山中访友一课， “山中的一切”除了文中描写的，还有什么，你愿意和它打个招呼
4、吗?(于是，和蚂蚁、蜜蜂、野花打起招呼，即依照文中表达方式写话。)又如， 相片一课，最后请学生代文中青年妇女写信，既是情感态度价值观的升华，又是与读文自然联系的习作训练。2目标简明、内容简约的课多了，目标迷失、内容失当的课少了。以往有的课目标不明，特别是语言文字训练目标不明，以致产生“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的现象；文本教学要么面面俱到， “眉毛胡子一把抓” ，加上补充大量资料，显得过度臃肿，喧宾夺主，老师也难以完成；要么容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低。此次观摩活动的不少课，既注意整体把握，又突出重点，点面结合，取舍适度。3教学结构、教学过程、问题设计等注重整合、简化的课多了，
5、繁琐复杂、叠床架屋的课少了。以往的教学设计，有的环节繁复，设问多多，搞得教师自己都迷失了，学生则被老师牵着在迷宫里转来转去。此次不少的课，用整合的思路，整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次性。如，古诗教学四大步：读正确，明诗意，悟诗情，得学法。借景抒情的课文：初读，读通顺再读，读出境(读文章想画面) 三读，读出情(一切景语皆情语 )，谈感受。如， 旅行家树 一课设计为两大板块，整合推进：第一板块，感悟孔雀树的可爱，朗读，积累；第二板块，感悟旅行家树的可敬一是给旅人以帮助，二是有很强的适应性，朗读，积累。 鼎湖山听泉一课，抓住白天听泉和入夜听泉两部分，注重聆听
6、、辨识和品味，使学生入耳，入目，入心，读出情，悟得法，教学很有层次性。不少的课重视设计整合的问题引导学生进行阅读，有的问题还是从学写的角度设计的。如， “课文是用什么方法向我们介绍 20 世纪科技成就的?花钟的作者是怎么写出各种花的开放的?”4教法灵活、简便，善用媒体的课多了，不加选择过多地引进图文资料，甚至“课件满堂飞”的情况少了。比如， 相片一课，展示的抗日战争及老百姓苦难生活(良民证) 的照片，为学生理解年轻妇女为什么给在前线的丈夫寄那样的照片提供了背景资料。 花钟将各种花的照片与文字结合呈现，体现了学习语文和认识事物的结合。由于这几多几少，教学目标更清楚了，教学内容更集中了，教学过程、
7、环节更简化了，教学方法更简便实用了，带来的明显效果是，教师的活动在一定程度上减下来了，学生的活动在一定程度上多起来了。这就是加与减的辩证法。学生于是有了比较充裕的读书时间、思考时间和小组合作学习的时间。如，西藏韩英老师“精彩极了”和“糟糕透了” 一课，老师给充裕的时间让学生在小组里讨论：巴迪长大后，对父母截然不同的评价有怎样的认识?从交流的情况看，讨论有一定的深度，学生不仅认识到巴迪在成长的过程中，来自母亲的“鼓励”力量和来自父亲的“警告”力量都是需要的，而且窥见到这两种力量有一个源头，那就是对儿子的爱。不少学生学得主动、从容，自读自悟渐成风气，画批注不再形同虚设；个性化解读在有的课上有所体现
8、。如，谈去年的树给自己的启示，有学生谈到对朋友要真诚，做人要讲诚信；有的学生讲耍学习树的奉献精神；有的则说友谊是最美好的老师开始有暇关注学生的质疑与生成。课堂更加真实，更加原生态，也更加丰满了。因此，简单是使教学走向真实、丰满的有效策略。阅读教学正在告别课改初期的困惑，正在走出“泛语文” “非语文”的尴尬，向它的本来面目回归。这是全国小语界，特别是各级教研部门和全体语文教师，不断学习、不断实践、不断探索的结果。事物都是一分为二的。语文教学改革还有很长很长的路要走，还有不少问题值得我们思考，如：(1)学生的学习能力提高了，教师的教学如何才能同步跟进 ?(2)语文教学是以“知识导向”为重，还是以“
9、学会学习”导向为要?(3)课堂是学生的舞台还是教师的舞台?教学应把“彩”出在教师身上，还是出在学生身上?(4)阅读教学是只关注理解层面，还是应同时关注批判性阅读与有创意的阅读?(5) 教学模式是单一还是多元?这些问题有的是当前形势下凸现的问题，有的是长期一直没有得到很好解决的问题。在这次青年教师阅读观摩活动现场课上，还暴露了一些新问题。如，在工具性与人文性上，出现了学语言抓局部多(字、词、句)，抓整体(段篇) 少；人文内涵泛化( 写景统统归结到“美” ，写人统统归结到“爱”)的苗头。在语言训练上，对一课要训练什么存在随意性。应根据课程标准、文本作更科学的考虑。在过程与结构上，应有更大的突破核心
10、是学生要学得更加主动，要给学生更大的空间，特别是思维空间，不能让学生只讲老师要听的话，要让学生敞开心扉，说真话，表达真实的思想，在此基础上引导、生成。教是为学服务，不是学来配合教!在媒体运用上，课文搬家多，教科书用得不够，板书也有待向真实、体现教与学的过程方向加以改进。二深化小学阅读教学改革的意见与建议我建议今后一个阶段阅读教学的改革，一要认真研究两个课题：语文学科如何准确体现工具性与人文性的统一?如何提高阅读教学的有效性?二要紧紧抓住两个关键词：“语言”和“多元模式” 。1认真研究两个课题语文教学中工具性与人文性的统一，阅读教学的有效性。语文教学如何体现工具性与人文性的统一?语文教学应当凸显
11、学科的个性，立足工具，弘扬人文。然而，当前阅读教学还存在着“得意而忘言”的倾向，我们在阅读教学中常常一味注重内容理解、人文感悟，而忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。重人文轻语言是现象，根子出在对“语文”的理解上，出在对语文教学、对阅读教学的认识上。语文姓“语”名“文” ，学语习文，是语文教学首当其任的任。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小” ，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是干什么的?凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶
12、，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。 “历史的经验值得注意。 ”把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课都没有准确体现语文课程的性质、特点。如何实现扎实的语言文字训练和有效的人文教育并重，是摆在语文教育工作者面前的重要课题。对这个课题，一线教师不仅要从理论上认识清楚，而且要下气力探究在操作层面上怎样落实。怎样提高阅读教学的有效性?在贵州会议上大家认为，要提高阅读教学的有效性，就要抓好三个关键环节：一耍准确、深入地解读文本；二要精心进行教学设计；三要灵活而有针对性地实施教学。准确地解读文本是上好阅读课的前提。
13、教师研读文本要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度去一步一步地深入，要准确地把握其语言特点以及人文内涵。首先，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美其次，教师要以学生的视角，思考可以从中学什么、不学什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；再次，教师要从教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学的方法和策略。在文本的解读方面，忌浅不能浅尝辄止；忌搬不要急于照搬教参中的“教材分析” ，用别人的理解代替自己的研读；忌偏要准确地理解和把握文本的价值取向，要力图避免由于自身对文本的把握不当而造成教学引导、指向发生偏差或失误的现
14、象(如麻雀一课，作者屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。可当教学中有学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，有位教师不作任何引领，还顺着学生的话说：“是啊，留得青山在，不怕没柴烧” 。大家想想这与作者意图有多大差别?)。忌泛 要把功夫用在研读文本、吃透课文上，而不是漫天找相关资料，找到之后又不加取舍地硬“塞”给学生，课堂上撇开文本，大量补充图文资料，造成“泛语文”的偏向。精心进行教学设计也是保证教学有效性的重要环节。其中最重要的是确定教学目标和教学内容。设计时有两个因素必须考虑：一个是课程标准的要求，特别是课程标准规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，学生已有的知
15、识、认识和学习能力。在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。我们常常可以看到这样一种现象：文本的思想内容学生已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还在不断地发问，学生只好强打起精神应答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦语文的情绪。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，这点对教师来说十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。三要灵活而有针对性地实施教学。这一点是建立在教师正确领会与把握语文课程标准精神与理念，具有扎
16、实知识基础、文学底蕴以及教学实践经验基础上的。没有了这些前提条件，就谈不上实施灵活而有针对性的教学。教师首先要准确、辩证地领会语文课程标准提出的课程理念，把握教学目标，要反复学习，经常用其校正自己的教学；还要涵养与丰富自身的文化与知识底蕴，努力学习与掌握与教育、教学相关的知只，多做储备；还要勇于、善于进行教学实践与探索，加强教学反思，在参透教学实质和新课程理念的前提下走创新之路。2紧紧抓住两个关键词“语言”和“多元模式” 。第一个关键词是“语言” 。要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。读出情。阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法。边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法，要着力训练。读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林” 。品出味。即品味富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么
