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1、食品营养与检测专业建设规划(2008-2010 年)建筑环境与食品工程学院2008.21目 录一、行业背景及专业现状 .2（一）食品工业的发展及对人才的需求 .2（二）食品营养与检测专业办学现状及存在问题 .2二、专业建设目标及内容 .3（一）总体目标 .3（二）建设项目 .31、构建以食品安全检测、营养食品加工为核心能力、产学研紧密结合的人才培养模式.32、造就一支专兼结合、由“教学高手、技术能手、创新强手”组成的师资队伍.43、以“院级食品安全与营养教育实训基地”为依托，建成再现企业生产环境和技术水平的实训基地.54、开发体现岗位核心能力的模块化课程体系和共享型专业教学资源库.65、建设研
2、发平台，成为中小企业的研发基地、职业技能培训和技能鉴定中心.7（三）建设进度安排 .8三、建设成效分析 .9（一）在“学生为主体、教师为主导、项目为载体”的教学模式下，培养出高质量的毕业生 .9（二）实训室功能齐全，技术先进，真实再现职业氛围 .9（四）多层次多渠道培训技能人才 .9（五）加强科技开发和技术服务力度，促进地方经济和社会发展 .9四、保障条件 .10（一）人才培养定位准确 .10（二）拥有一支较高水平的师资队伍 .10（三）专业实训基地初具规模 .10（四）课程建设、教学改革方面取得系列成果 .10（五）校企合作使“产学研”模式初见成效 .102一、行业背景及专业现状（一）食品工
3、业的发展及对人才的需求食品工业是关系国计民生的生命工业，是一个最古老而又永恒不衰的常青产业。尽管新兴产业不断涌现，但食品工业仍然是世界制造业中的第一大产业。食品工业的现代化水平已成为反映人民生活质量高低及国家发展程度的重要标志。改革开放以来，我国食品工业取得了长足的发展。据国家统计局统计， “八五”期间，我国食品工业产值年均增长 10%，经济总量居全国各工业部门之首， “九五”期末 2000 年我国食品工业实现工业产值 8369 亿元，到“十五”期末 2005 年工业产值达到 20344 亿元，年均增长率达到 20%。目前食品工业产值占全国工业生产总值 9.6%，就业人数达 403.7 万人，
4、占全国工业企业就业总人数的 7.3%，是名副其实的国民经济支柱产业。党的“十六”大提出，未来 10 年，我国将建设全面小康社会。2006 年中共中央“一号文件”指出， “十一五”时期是社会主义新农村建设打下坚实基础的关键时期。食品工业的发展直接关系到全面小康社会建设和社会主义新农村建设的大局。因而加快食品工业的发展，提高其内在质量和水平，对实现这一目标起着重要作用。国家发改委等发布的食品工业“十一五”发展纲要指出， “十一五”时期我国食品工业发展年均递增率 12%，到 2010 年食品工业总产值可实现 35855 亿元以上，占国内生产总值的比例保持在 10%左右。 发展纲要进一步指出，未来 1
5、0 年，以现代生物技术改造传统食品加工工艺、生产新的食品原料和功能保健食品、开展食品安全分析检测将成为调整食品工业经济结构，转变经济增长方式的重点。现代食品工业发展的这些新趋势和新特征，对食品专业人才的专业知识、专业技能提出了新的要求。需要能将食品科学与工程的理论和技术应用于食品生产、食品检验与质量管理中的高技能“复合型”人才。（二）食品营养与检测专业办学现状及存在问题以就业为导向的高职教育不同于本科学科教育，它更强调毕业生能直接从事生产一线的技术操作和管理，这决定了人才培养的专业理论和专业技能与企业技术尽量“零距离” 对接。因此， 2000 年以来，国内许多高职院校相继开设了食品营养与检测专
6、业。但食品营养与检测专业的教学模式仍处于模糊或尚未真正形成共识的阶段。究其原因，一是大多数专业教学计划和内容尚在延续原有本科或传统的中职教育模式；二是高水平食品营养与安全专业教师缺乏，尤其在高职院校，引进能推动专业建设的高水平的专业带头人存在困难；三是至今仍未形成人才培养的行业规范和专业标准。我院食品类专业成立于 1999 年。办学伊始即根据广东省食品迅速发展的产业趋势，3将专业培养目标定位于为广东省和广州市食品产业培养食品安全与营养高技能“复合型”人才。2006 年食品营养与检测专业被批准为学校示范建设专业，食品应用技术实训基地成为学院示范技术建设基地。经过 9 年的努力，我院食品专业已具备
7、了良好的办学基础，取得了较好的成绩。通过高水平示范性食品专业的建设，将进一步确定人才培养目标和专业标准，建立标准化的课程体系，提高实训基地建设水平和师资水平，形成食品类特色专业。二、专业建设目标及内容（一）总体目标构建以食品安全与营养食品加工为核心能力、产学研紧密结合的人才培养模式；造就一支专兼结合、由“教学高手、技术能手、创新强手”组成的师资队伍；建成再现生产环境和技术水平的校内实训基地；开发体现岗位核心能力的模块化课程体系和共享型专业教学资源库。将食品营养与检测专业打造成为高职食品类专业的示范基地，广州市乃至广东省高职食品安全与营养教育师资培训基地，国家食品类职业技能培训和职业资格鉴定基地
8、，以及营养食品相关企业技术研发创新基地。（二）建设项目1、构建以食品安全检测、营养食品加工为核心能力、产学研紧密结合的人才培养模式（1）建设目标以服务地方经济为宗旨，以就业为导向，构建以食品安全检测、营养食品加工为核心能力、产学研紧密结合、职业道德和职业技能并重的人才培养模式。创新以“学生为主体、教师为主导、项目为载体”的教学模式，使毕业生在职业道德、专业技能、职业素质等方面得到社会高度认可。（2）建设内容 围绕岗位（群）核心能力，构建以技术应用能力培养为主体、职业素质训导和职业资格证书获取为目标的课程体系；以基本技能、专业技能、技术应用或综合能力训练、职业素质训导为核心的教学内容体系。遵循基
9、本能力、核心能力、拓展能力之间的联系规律，形成岗位能力模块化课程体系。 加强实践教学，做到单元技能反复演练，综合技能集中强化。集中实践教学分为 3 阶段，第一阶段在校内实训基地进行的生产实习或模拟生产实习，如食品安全评4价及检验、食品功效成分的分离和纯化，功能食品生产加工技术训练等；第二阶段在校外实训基地相关岗位进行的生产实习；第三阶段在校外相关工作岗位进行的顶岗实习。 实施引导式教学，形成“以学生为主体、以教师为主导、以项目为载体” 的教学模式。a采用“请进来” 、 “走出去” 、 “课程指导书”等“学习推动教学法” ，让学生了解行业的现状和就业前景，明确为什么学、学什么、怎样学，从而激发学
10、生学习欲望，增强学习积极性和主动性。b采用“问题式” 、 “讨论式” 、 “案例式”等“启发式教学法” ，激励学生参与，增强课堂互动，培养学生获取知识、消化知识的能力，提出问题、分析问题、解决问题的能力，语言文字表达能力。c采用“渐进式实训教学法” ，对单元操作技术反复训练，使之达到娴熟水平。e采用“模拟企业活动、项目主题教学法” ，有效培养学生创新能力和综合技术应用能力。 深入开展与校外实习基地的合作，建立校企合作“ 情感-双赢”机制。与企业联合组建专业教学指导委员会，共同研制本专业培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，共同建设实训室和共享资源库，联合申报科研课题、联合开发新产品，共同指导
11、毕业生就业。2、造就一支专兼结合、由“教学高手、技术能手、创新强手”组成的师资队伍（1）建设目标到 2010 年使专业教师总人数达到 30 人，其中专任教师 15 人，兼职教师 15 人；职称结构、年龄结构、学历结构、技术结构更加合理；教师在消化吸收和转移专业先进技术、为社会服务等方面的能力都有显著提高；造就一批学生喜欢、行业认可的教学高手，教学评估达到优秀的教师占 80%；培养一批实践能力强、操作水平高、具备国家职业资格高级证书的技术能手，使具有食品安全师、公共营养师、食品检验工等职业资格的“ 双师型” 教师比例达 90%；孕育一批能承担国家、省、市、企业委托科研课题的创新强手，使承接科技开
12、发课题的高级职称教师数达到 80%。最终形成一支在国内外同行中有声誉、有成果、有影响力的高水平教师队伍。（2）建设内容 制订本专业“双师型”师资队伍建设规划，完善其知识、能力标准评价体系，建立使教师持续跟踪行业技术水平的激励机制。规定教师每年下企业锻炼时间不少于520 天，取得相关职业资格高级证书不少于 1 项。对联系实际、成绩显著的教师给予奖励。具体计划见表 1。表 1 教师下企业计划企业类型 下企业任务 教师人数 获取证书营养食品生产企业学习新技术、新方法；学习食品安全的管理；参与生产技术研究开发3食品安全检验单位学习食品安全法规；学习新的食品安全检测技术；参与实际检测工作3食品加工企业
13、参与实际生产管理工作；学习生产工艺技术 32 人获得营养师资格证书；5 人获得食品检验工（高级）、2 人获得食品安全师证书。 针对专业师资队伍目前的薄弱环节，加大师资引进力度。在 3 年内引进食品科学方向理论造诣高、实践能力强的骨干教师 1 名；引进分析检测专业的精通精密仪器分析、熟悉检验检测认证认可程序、有检验机构工作经历的骨干教师 1 名，引进营养食品加工方面的骨干教师 1 名。 “培优、促新” ，加强教师的继续教育和技术更新。重点培养 2 名专业带头人；每年安排 23 名教师外进修或合作研究；安排 23 名教师参加国内专业技术培训班；同时，加大专业内部培训，每学期组织“技术前沿”系列专题讲座至少 1 期；制订优秀教师培养计划；坚持新教师岗前培训制度、青年教师导师制度和实训室工作制度；另外，通过教师互相听课、优秀教师公开课、教学研讨等途径进行示范，指导教师改进教学、提高教学水平。 聘请食品行业企业具有食品安全管理、食品检验、营养食品加工等专长的技术骨干共
