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1、淮安市棉花九年制学校中华经典诵读校本课程实施情况语文课程标准强调在语文教学过程中，要适当增加阅读量，并明确提出让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，中国古代文化经典浓缩了“人文科学”和“自然科学”等多方面知识，是中国文化的瑰宝，是古人留给我们的一笔丰厚的遗产。重视古典文化积累，诵读经典，这是素质教育的要求，也是新课程的要求。 实施中国传统古诗文经典教学，更利于学生品德形成和智力发展。 一、课程目标 我们决定在全校开设中华经典诵读课程，其目的在于宏扬中国优秀的传统文化，培养塑造一代具有丰厚文化底蕴及现代意识为一体的全面人才，继承和发扬中华民族传统美德。同时，在诵读中开发学生的记忆潜
2、能，陶冶情操，为学生健全的人格发展与良好的性情修养形成奠基。基于这种目的，我们确立经典诵读课程目标如下： 1、认识中国传统文化的丰厚博大，了解我国的优秀诗文。 2、在读文、背诗的过程中，宏扬中国传统文化，培养爱国情感。 3、丰富学生的文学储备，加强其文学功底，促进学生成为一代具有丰厚文化底蕴的新世纪人才。 4、通过读古文、背古诗，继承和发扬中华民族的传统美德，帮助学生修身养性，净化心灵，陶冶情操。 5、开发学生的记忆潜能，发展学生的语言、思维、想象及表达能力，为学生的可持续发展奠定基础。 二、课程内容 我们选择经典诗文是对学生的人格发展、性情修为乃至人世观、世界观、价值观等的形成具有正面影响的
3、优秀篇章。 三、课程实施原则 中华经典诵读的开发就是充分尊重和满足学生需要，以学生素质发展、个性和人格得到更充分，自由发展和健全为目的的，在具体的实践过程中，我们要始终坚持以学生需求为本。 校本课程的开发照顾到学生的心理特点，课程的内容丰富多彩，富有吸引力，使学生产生浓厚的兴趣。课程的实施过程中，我们还要时时关注学生的学习感受、兴趣、乐趣，真正让学生学有所乐，学有所得。 中华经典诵读校本课程的开发与实践，过诵读经典诗文、净化孩子的心灵，陶冶孩子的情操，培养孩子的道德修养，提高孩子的审美情趣。 四、课程实施形式 我们主要用诵读、赏析、竞赛、表演汇报四种形式。 1、诵读：由老师根据实际情况统一安排
4、诵读内容，学生自由选择喜欢的方式诵读。包括集体诵读，指名诵读、接龙诵读、男女生对读等。 2、赏析：教师选择内容（内容一般为优美的、经典的段篇）组织学生听录音或听范读欣赏其文字的优美，从而让学生感受到文字之美，声音之美，意境之美。 3、竞赛：老师安排某一时间，在班内、班与班之间，或者年级之间开展诵读赛。 4、表演汇报：利用大型节日或班队会的时间将诵读作为一种节目让学生在舞台上展示表演。 五、课程组织 （一）开设时间：1.每天安排早读课10至15分钟进行“一日一诵”活动，由语文教师组织并指导学生诵读，帮助学生尽快进入学习状态；各班还充分利用每天语文课前一两分钟时间，开展“课前一吟”活动，做到读而常
5、吟之，熟读成诵；在学生诵读的基础上，每个月组织一次主题诵读活动比赛，采用说、读、演、唱、画等个人或集体形式来进行表演比赛。2.各班指导教师要根据诵读内容与诵读量，划分每天的诵读量，制定计划，根据计划诵读并且要与学生一起诵读。在每个班级的黑板报，每周刊登一首诗，一句经典文句，学生反复诵读，并记忆，看谁读得好，记得牢，鼓励学生多诵多背。班级内定期开展古诗文诵读或背诵比赛，评选班级、“诵读之星”，激发学生诵读的激情。3.学校定期开展“我与经典诗文”征文、书法创作等大型活动，积极开展“我看古诗文”、“我谈古诗文”、“我与古诗文”征文、书法创作等比赛，进一步拓展延伸，发展特长。（二）开展培训与研究活动
6、1组织教师学习课程理论，更新教育观念。 2搜集、提供信息资料。 3组织经典文化教学研究活动。 4阶段性小结和经验交流 六、课程评价 课程评价的目的是全面考察学生的状况，激励学生的学习热情，以促进学生的全面发展，同时，以评价这种手段检验教师的课程实施情况，提高教师的教学能力。 中华经典诵读课程的评价可以从以下几个方面进行： （一）评价内容 1、学生参与经典诵读的态度及表现。 2、学生诵读经典的成果。 3、教师实施课程情况评价。 （二）评价形式 1、学生自评：学生自己对照参加本课程以来的变化，自己对自己评价。 2、教师评价：教师根据学生在学习中的表现，投入程度及运用技巧的能力，给学生适当的评价。教
7、师可以用档案袋、成绩表等方式作简单记录。 3、学校评价：学生对被评价者的表现给予合适的评价。 七、课题初步取得成果经典诵读诵读进一步丰富了学校文化内涵。走进春江学校校园，处处洋溢着“经典诵读”的文化氛围。教室内，走廊里，围墙上，横幅中都有体现学校特色、弘扬传统文化的经典诵读内容，营造了浓郁的儒家思想文化氛围，进一步丰富了学校的文化内涵。 经典诵读诵读提高了学生的语文素养。多读、多背诵经典，培养了小学生的记忆力，积累知识，丰富语言，提高语文素养，无论是在课堂上还是在家里，孩子们的语言变得丰富灵动了。常常妙语连珠，出口成章；写作文也常常引经据典，信手拈来。八、课题研究中的问题和困惑在这一年多的研究和活动开展中我们收获颇多，但也发现了不少问题和困难。由于师资力量有限，对经典诵读内容理解存在许多误区和偏差，对经典诵读课型的探究还存在一定的单一性，因此学校以后要开展多种形式的师资培训，丰厚教师的自身文化底蕴，努力加深对经典诵读内涵的理解，努力探索多样的经典诵读课型。对于小学生而言，经典诵读的熏陶感染，是一个长期的过程，不可能即时显奇效的。因此部分家长对经典诵读的活动不够理解，支持的力度不够，部分教师对经典诵读实践的力度不大，主动性不够强；由于种种原因，诵读的时间有时不能保证；诵读促使学生的变化不能进行量化。4
