如何有效杜绝水壶的丢失

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1、 博士 基地班硕士硕博连读研究生 兽医硕士专业学位 学术型硕士 工程硕士专业学位 农业推广硕士专业学位 全日制专业学位硕士 同等学力在职申请学位 中职教师攻读硕士学位 高校教师攻读硕士学位 风景园林硕士专业学位 西 北 农 林 科 技 大 学研 究 生 课 程 考 试 试 卷 封 面（课程名称：管理系统工程）学位课 选修课 研 究 生 年 级、姓 名 研 究 生 学 号 所 在 学 院（系、部） 专 业 学 科 任 课 教 师 姓 名 考 试 日 期 考 试 成 绩 评 卷 教 师 签 字 处 如何有效防止水壶的丢失？摘要：校园丢壶事件普遍存在，已经引起了很多同学的注意，针对如何减少这种现象的

2、出现，本文提出了四种方案：加强素质教育、安装摄像头、做标记、壶不离手，利用层次分析法分析影响丢水壶的因素和采取不同防御措施的优劣，为我们大学生活中防止丢水壶选择一种有效的防御措施提供相对科学的决策方法。关键词：丢水壶层次分析法防御措施一、引言在许多大学中，大都使用公共水房，这样对于大学生来说，水壶就成为了生活的必需品。但是在大学生活中丢水壶现象非常普遍，已经引起大学生们的高度重视。那么为什么我们的水壶会丢失呢？通过调查研究发现主要可以从三个方面去解释：第一，对于丢壶人来说，为了方便，他们经常将水壶放在水房附近，并且有些人一致觉得学校的管理制度很好，不会存在这种不道德的现象，或者存在侥幸心理认为

3、别人和自己一样不会偷水壶；第二，从偷壶人角度来讲，他们通常自控能力低、贪图享乐、贪图小便宜(林媛媛2013)，另外盗窃的目的还有一个共同点就是“生活所迫”(王珺 2015)，有的人甚至存在侥幸心理(蒋玉峰 2011)，认为别人发现不了其行为；第三，从学校制度角度来看，学校水房的设施不全，监管不力，对于偷壶的人的行为丝毫没有做出惩罚，另外，经常有校外人员出入，很难保证不出现顺手牵羊的现象。我们应该如何做才能减少甚至杜绝水壶的丢失？本文通过对本校南北俩个校区五个公共水房的观察，利用层次分析法，分析影响丢水壶的因素和采取不同防御措施的优劣，为我们大学生活中防止丢水壶选择一种有效的防御措施提供相对科学

4、的决策方法。二、水壶丢失的影响因素分析以及防范措施分析（一）水壶丢失影响因素根据对本校南北俩校区五个公共水房实际观察和询问情况，影响水壶丢失的因素主要有以下四点：1、校内外人员素质加强对大学的素质的教育是解决此问题的根本途径。大学生的素质高，类似偷水壶的现象就不会存在，但是总有一些学生的素质低下，贪图小便宜，有的人甚至因为自己的水壶丢失而心存报复别人的心理。所以提高校内外人员的素质是非常必要的，提高其自控能力，同时保护其自尊心(韩国强2014)。对偷窃者来说，找到一个心理释放的出口，能促进自我开放、正视问题，明确问题方向并做出积极改善(魏谨和佐斌 2014)。2、监管力度学校监管也需要付出一定

5、的代价和成本，如果成本太高，而收益微小，就会影响其措施的选择。学校加强监管力度是十分重要的。3、防范意识俗话说，害人之心不可有，防人之心不可无。我们时刻都要保持防范意识，也正是因为好多人都觉得在学校这种环境中很少出现这种偷窃行为，想当然认为不会发生这种现象，即防范意识低。因此，提高学生的防范意识势在必行。4、措施的可行性有些措施虽然能够有效防止甚至杜绝水壶的丢失，但是需要付出的代价高于得到的效益值，这样就会导致学校或者不愿意过多的投入。（二）防止丢壶方式分析1、壶不离手不要将水壶放在水房附近，打水的时候再拎出来，打完水立马拎回宿舍，不给别人偷的机会。2、把水壶锁在水房和锁自行车一个原理，将水壶

6、锁起来，这样偷壶人要付出很大成本才能将水壶耗开，这样可以降低被偷的概率。3、在水壶上做标记，或者买个与众不同的水壶买个与众不同的水壶或者在水壶上做个只有自己能够辨识的记号，如果有人偷了也会很容易找到，同时偷壶人可能出于害怕被发现的心理而不去偷，降低丢壶的概率。4、安装摄像头并将视频上传网上、对校外人员加强监管、对校内人员加强素质教育通过实地观察发现学校的五个公共水房区并没有安装摄像头，这样就导致了偷壶人可以逍遥法外，肆意偷壶。加强学校公共设施供给，安装摄像头，并将其上传于网上，可以随时了解水房附近状况，即使水壶被偷，也可以通过摄像头查询到案发现场，及时找回丢失的水壶。同时对于校外人员，加强监督

7、管理，进入登记，以防止学校内财产丢失；而对于校内人员应加强思想道德教育，减少不良行为。5、把水壶提手带走打完水，可以将水壶把手带走，这样偷壶人就会因为不方便带走而不会去偷水壶。但是由于水壶把手太大，这样就对学生造成了不便，所以很少会有人这样做。基于以上分析绘制出此问题的思维导图，如图1所示。图1丢壶系统的思维导图三、层次分析法概述层次分析法（AnalyticHierarchyProcess简称AHP）是由美国运筹学家、匹兹堡大学萨蒂（ TL Saaty）教授提出的一种定量与定性相结合，将问题分解成不同的组成要素，将要素按不同层次组合，进行综合分析的决策方法(胡爽和董周战 2016)。该方法具有

8、系统、灵活、简介的优点(林东奇 2016)。其基本思路是将复杂的问题分解成递阶层次结构，在各要素间简单地进行比较、判断和计算，以获得不同要素或不同待选方案的权重，从而为选择最优方案提供决策依据。 它可将人的主观判断用数量形式表达和处理，可同时处理可定量和不易定量因素(希伦和吕随启 2016)。层次分析法是将决策问题按总目标、各层子目标、评价准则直至具体的备投方案的顺序分解为不同的层次结构，然后得用求解判断矩阵特征向量的办法，求得每一层次的各元素对上一层次某元素的优先权重，最后再加权和的方法递阶归并各备择方案对总目标的最终权重，此最终权重最大者即为最优方案。其所对应的特征向量W，归一化后，即为某

9、一层次指标对于上一层次某相关指标的相对重要性权值。其核心思想可归纳为“先分解后综合”，应用AHP进行决策包括步骤如下：第一步建立层次分析模型用框图形式说明层次递阶结构与因素的从属关系。最高层（目标层）：表示解决问题的目的，即层次分析要达到的总目标。中间层：表示采取某种措施、政策、方案等来实现预定总目标所涉及的中间环节，一般又可分为策略层、约束层、准则层等。最低层（方案层）：表示选用的解决问题的各种措施、政策、方案等。第二步构造比较判断矩阵建立层次分析模型后，上下层次之间元素的隶属关系就已确定，假定上一层次元素作为准则，对下一层次的元素有支配关系，我们的目的是按照元素的相对重要性给出相应的权重。

10、判断矩阵表示针对上一层次某因素，本层次与之有关的因素之间相对重要性的比较。其比较原则如下表1所示。表1因素之间比较的衡量原则标度值含义1俩个元素同样重要3一个元素比另外一个元素稍微重要5一个元素比另外一个元素明显重要7一个元素比另外一个元素强烈重要9一个元素比另外一个元素极端重要2,4,6,8差别介于俩者之间倒数若i比j相比得，则j比i相比得第三步层次单排序同一层次相应因素对于上一层次某因素相对重要性的排序，或者说排出评比顺序。进行一致性检验：首先计算判断矩阵的最大特征根，其计算方法如下：其中，表示BW的第i个元素。在层次分析法中，为了检验判断矩阵的一致性，需要先计算一致性指标：当矩阵元素完全

11、一致时，即CI=0，故CI越小越好，越接近完全一致性，CI越大判断矩阵偏离一致性的程度越大。通常，越大，偏离完全一致性的可能越大。为了进行检验时随着矩阵阶数的增大而放松一致性要求，还需要定义一个随机一致性比率CRRI是平均随机一致性指标，通过大量统计得出，如下表2所示。表2一致性指标阶数n123456789RI0.000.000.580.901.121.241.321.411.45当CR0.1时，判断矩阵具有满意的一致性，判断矩阵一致性可以接受，否则必须对判断矩阵进行某些修改，再重新进行计算，直到满足CR0.1为止；第四步层次总排序依次沿递阶层次结构由上而下逐层计算，即可计算出最低层因素相对于

12、最高层（决策目标）的相对重要性的排序值（综合重要度）；第五步决策通过数学运算已经计算出最低层各方案对最高总目标相对优劣的排序权值，从而可以对各备选方案进行排序并考虑相应的决策。四、防止丢壶方式选择AHP结构模型在构建AHP模型时必须遵循综合性原则、科学性原则、系统性、可行性、代表性和适应性原则(王雪 2016)。通过对第二部分的分析，可建立选择AHP模型如下：（一）建立层次结构模型根据前面对影响水壶安全的因素的分析确定了影响决策的评价准则，总结第二部分提出的方案，对方案进行整理，剔除我们认为不可行的方案，得出四个方案：加强素质教育、安装摄像头、做标记、壶不离手。构造如下层次结构分析模型如下图2

13、所示：图2层次结构分析模型（二）构造比较判断矩阵选择方案时考虑的标准是首先考虑措施的可行性，其次是考虑到提高校内外人员的素，再是加强学生的防范意识，最后考虑加强监管力度。得到准则层的比较判断矩阵如表3。表4、表5、表6、表7分别为基于准则B1、B2、B3、B4的判断比较矩阵。表3准则层的比较判断矩阵B1B2B3B4B11651/3B21/611/51/7B31/5511/2B43721表4基于准则B1的方案比较判断矩阵B1C1C2C3C4C11569C21/5136C31/5511/2C43721表5基于准则B2的方案比较判断矩阵B2C1C2C3C4C111/51/33C25126C331/213C41/31/61/31表6基于准则B3的方案比较判断矩阵B3C1C2C3C4C111/51/59C2511/31/7C35311/9C41/9791表7基于准则B4的方案比较判断矩阵B4C1C2C3C4C11511/7