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1、论教学交互韦星所谓教学交互，是授受双方的信息交流。教师以“主持人”身份出现，改单纯的知识传授为教学组织。教学交互的本质是教学信息在教与学两者之间的双向流动。教师角色的确定，师生关系的把握，是增强教学实效性的关键。搞好教学交互要注意以下几个环节： 一、充分准备。第一，教师的准备。要完成高质量的教学交互，教师要做充分“主持人”角色的前期准备。教师的准备主要从两个方面展开。一是备教材。首先要求教师具有深厚的专业知识和广博的相关知识，即对教材要精研细究，理清其思想体系、逻辑结构，并且要不断地朝横向和纵向拓展挖掘，在与教材内容紧密相关的历史、理论和现实几个方面下足功夫，做到融会贯通、触类旁通。这样，教师
2、才能避免空话大话，传达出的信息才会鲜活丰富。二是备学生。首先教师要深入了解学生，对学生的思想状态、认知程度、学习兴趣点大体掌握。同时，对课堂上学生会提出的问题要有所预见，以避免课堂失控。按照建构主义学习理论，学习的过程是学生通过环境的作用建立新的认知结构和认知意义的过程，因而学生对学习的态度是教学过程中非常重要的因素。教学实践证明，加强教学交互，有效地调动起学生的学习积极性，引发其学习兴趣，激发其学习热情，促进其积极思考，是教学成功的可靠保证，如何最大限度地调动起学生学习的热情，是教师课前需要充分准备的重要环节。第二，学生的准备。为了让学生在交互过程中有探索的欲望和要表达的内容，避免无的放矢，
3、也要促使学生做充分准备。一是要使学生明确教学过程中某一阶段的中心议题，即所要掌握的理论或所要解决的问题；二是所选议题要有弹性，即可研究、可探讨、可操作；三是启发学生搜索、整理和初步分析现实生活中存在的问题；四是要推荐相关参考书或相关网站，明确信息来源；五是要培养学生的信息素养，这是最关键的一点。 二、侧耳倾听。从信息流动的角度来看，传统教学信息流动的明显特征是严重的不对称，即从传者流向受者的信息量远大于受者流向传者的信息量。实践证明，这种单向流动往往事倍功半。所以，教学的实效性一直不能尽如人意。为了扭转教学中的“教师中心论”倾向，我们更强调对话情境中教师的“倾听” 。毫无疑问，教师承担着教育的
4、责任，我们不能因为教学方式的调整而在思想上削弱这种责任感。恰恰相反，为了完成教学任务，尽到教育责任，前提是放平心态侧耳倾听。信息传播的多渠道以及观念的多元化致使前喻、同喻和后喻文化并存，教师与学生各有自己获得知识的方法和途径，对问题有各自的看法。这就要求教师成为真诚的、民主的教育实践者，成为学生年长的伙伴和真诚的朋友。如果教师骨子里还是“教师中心论” ，不管他的态度多么“谦虚” ，仍然不能走进学生的心灵。 倾听并不是简单地听一通学生的议论，而是要有一个相对成熟的目标体系。第一，通过倾听了解学生的思想状况，把握学生的思想脉搏，为下一步与学生思想契合、情感共鸣、因势利导或展开批评打好基础。第二，通
5、过倾听了解从学生那里反映出的社会现实。我们的小课堂连接着大社会，学生来自地域广大的城市和农村，虽然他们从学校走进学校，但其家乡的政治、经济、文化及社会治理状况，党的各项方针政策贯彻情况，理论与实际结合情况，都会给他们留下深刻印象。他们的家庭、亲友在社会上的生存状况也会给他们留下深刻感受。 在倾听学生交流的过程中，学生的见解和来自学生的生活经验直接或间接地作为个人独特的精神展示在教师面前，不仅使教师知彼，为实施因材施教奠定基础，同时，也是给教师的一份独特而宝贵的精神财富。 三、对话调控。在这个环节中，教师驾驭课堂和驾驭知识的能力将得到充分体现。教师作为“主持人”进入自己的角色，本着一种民主精神，
6、调动自己的知识储备，运用自己的聪明才智，管理和调控一个教学系统。从控制论的角度来看，教学系统也是一个可控的闭环系统。在这个系统中，信息反馈对保证教学系统的正常运转，最大限度地实现既定的教学目标意义重大。教学反馈信息同样具有双流向性：一是从学生流向教师，这是学生对教师所发信息的回应，这一反馈信息是教师调控教学的主要依据；二是从教师再流向学生，这是教师对学生回应的回应，它包含了更多的对学生学习结果的评价信息，这一反馈信息对学生的下一步学习有着十分重要的意义。教学的重要之处，是教师想尽快知道教学的效果；学习的重要之处，是学生想尽快知道学习的结果。在这种教学信息反馈中，双方都能得到满足。 这个教学系统
7、实际上是“主持人”精心营构的“对话情境” 。这里所说的“对话” ，不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣。教师和学生的表情：点头、摇头、微笑还有眼神，无一不传送着肯定、否定、听懂、没听懂、有疑问、会意等丰富的教学信息，善于察言观色的教师，会及时捕捉这些信息进行教学调控。在这些教学信息后面，更重要的还有教师和学生双方的情感交流，这种情感交流是调动学生的学习积极性和主动性的主要因素，而且这种交流是一种交互的，对教师的教学行为也起到了强化的作用。所以， “主持人”力求达到的最高境界就是师生之间平等的心灵沟通：双方心灵彼此敞开，随时接纳对方的心灵，互相吸引，互相包容，共同参与，共同分享。正如金生
8、钹先生所说：“师生之间的这种相互作用或对话的交互性，说明二者的关系是一种互主体性关系，这不仅是指二者只是两个主体在对话中的互相作用，而且指二者形成了互主体性关系即主体间性，这样相对于对方，谁也不是主体，谁也不是对象，谁也不能控制谁操纵谁，或者强行把意志意见强加于另一方。 ” 教师在提出问题的时候，要注意一些技巧。一是引而不发。教师提出精心选择出的问题后，要静静地等待，给学生留下思维的空间。如果学生一时难以达到教师的要求，可以通过启发引导学生讨论，让学生充分发挥主观能动性。二是举而不辩。教师对学生辩论中涉及到的问题，及时进行综合点评，将学生讨论的方向引导到与学习内容相关的问题上来，但不与学生产生
9、辩论。三是陈而不驳。教师及时就重要问题发表自己的见解，对学生的意见进行综合陈述，但不要反驳与自己有不同意见的学生，引导学生自己思考，通过与教师结论的对照，寻找到正确的答案。 一堂好课，是教师和学生双方积极努力合作的结果，在课堂上，教师如果只是对着摄像机而下面没有学生，是无法讲好课的。因为他不了解学生的反应，无法感受教学交互带来的效果。相反，这种面对面的交互是课堂教学最具魅力的地方，师生沉醉其中，以至于学生听到下课铃声都会感到遗憾。 这种交互也可以延伸到课堂以外，即非实时交互，与实时交互相互补充。由于时间有限，有的学生在课堂上没找到发言或提问的机会：有的学生由于生性腼腆，不好意思在课堂上提问题；
10、由于没有把握，有的观点不想在公众面前说出来。为了解决这些问题， “主持人”可以走出课堂的闭环交互系统，进入一个更广阔的领域，通过教学博客、电子邮件或其它现代化手段继续与学生交流。以弥补课堂教学的不足，并为下面的课堂交互打下基础。四、归纳总结。课堂小结是一节课必不可少的环节，它不仅对一堂课的知识进行条理化和强化，而且还能起到画龙点睛的作用。通过讨论，学生的感觉是对所议问题的认识已经有了足够的丰富性，但条理性可能不够；七嘴八舌的议论对问题的阐发有了足够的广泛性，但清晰性可能不够；或者听了同学的发言也感到有道理，但权威性可能不够。总之，这时学生心里已经贮满了心理期待，渴望听到明确、清晰、精练、精彩的总结。这时，教师的讲课会备受关注。当然，教师在阐述教材思想或表明自己的立场观点时，要自信、果断，但要切忌学阀似的武断，应多用“我的理解是” ， “我认为”之类的句式。给学生留下思维发散的空间，留下继续探讨的余地。同时，教师的总结应结合学生关注的热点，展示教材的思想内涵，变死的教条为活的灵魂。如果教师的总结能满足学生的要求，也会起到强化教师立场的作用。这样，教学过程从教材出发又回到教材，由教师引导再到教师结论，走完一个循环。使一堂课在师生热烈而愉快的交互中结束。
