《四年级语文下册一师一期一优课：第7课《尊严》第二课时教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级语文下册一师一期一优课：第7课《尊严》第二课时教学设计（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册一师一期一优课教案：第 7课尊严 （第二课时）执教人：李泽念时间：2017年5月16日班级：余庆县大乌江小学四（1）班教学目标：1、感情的朗读课文，将课文形象化。2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。教学重点： 抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。教学难点：理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。教学过程一、 复习导入今天：我们继续学习第7课尊严（板书课题齐读）。通过上节课的学习，课文讲了一件什么事?（指名回答）文中主要写了哪些人物？（哈默、杰克逊大叔）（生
2、汇报），今天我们就一起走进这两位人物去学习他们的精神品质。二、理解课文走进人物师：在一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难人，他们是什么样子的？（出示课件）（他们 面呈菜色、疲惫不堪）从这两个词语你感受到了什么？ 生：他们又饿又累。师：多么可怜的逃难人啊，他们可能没有食物吃。师：所以他们（生读：面呈菜色），他们可能没有地方睡觉。师：所以他们（生读：疲惫不堪）。师：是呀！他们为饥饿、为疲惫所困。面对沃尔逊人的热情款待（出示课件学生读），你感受到什么？（他们非常饿了）。（理解狼吞虎咽：加动作表演）这是对人物的什么描写？动作描写 师：所有的人都选择吃食物了吗？生：没有，师：只有一个人例外，这
3、个人是（生：哈默），他是什么样子的？（生：脸色苍白，骨瘦如柴）。从这两个词语你感受到了什么？这是对人物的什么描写？（生：外貌描写）师：经受饥饿的折磨，病痛的煎熬。此时他最需要的是什么？（指名回答需要水 ，需要食物 ，需要温暖 。需要休息、需要安慰）师：可是他却选择了（生：劳动）所以他是一个例外。正如杰克逊所说：（出示课件学生读）。三、情感升华、感悟“尊严”1、请同学们自由朗读2-4自然段，用-画出让你感动的句子，读一读并写下你的感受2、全班交流汇报（读句子说描写方法说感受（他是一个怎样的人？ 分析人物：哈默（1）、他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”师：读，你的感受是
4、什么？，生：年轻人尽管饥饿，年轻人要用劳动来换取食物，师：他是一个什么样的人呢？生：他是一个自立的人师：这属于对人物的什么描写？（生：语言描写） 师：在这句话中你还有不一样的感受吗？看！年轻人做了一个动作是？生：仰起头 ：年轻人为什么要仰起头呢？生：1、说明哈默尊敬杰克逊，2、他不因为自己是逃难者就瞧不起自己，不准备让别人施舍；他是一个什么样的人呢？（他自尊自爱）。这属于对人物的什么描写？（动作描写）师：（过渡）哈默在极度饥饿的情况下，坚持用自己的劳动来换取食物的高贵品质，这就是生：尊严 师：从这句话我们可以感受到年轻人干活的态度是怎样的？生：非常坚定的。那我们就用坚定的语气来读出哈默的尊严。
5、（齐读）师：是啊，哈默的坚定让我们敬佩，他的尊严让我们感动。让你感动的句子还有哪些呢？ （2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”师：（读，你的感受是什么？生。宁愿挨饿，也不愿不劳而获。依然选择先劳动后吃东西）他是一个怎样的人？这是对人物的什么描写（语言），师：这句话中有一个字用了三次，这个字是“不”。这是一个双重否定句，请同学们把它改成肯定句） 指名回答（我不能吃您的东西，我要劳动获得这些食物）。师：从这里我们可以知道哈默干活的态度是怎样的？（生：坚定）是呀！哈默宁愿忍受饥饿，也要坚持用自己的劳动获得食物的高贵品质，这
6、就是生：尊严师：请同学们齐读句子，读出哈默的坚定体会他的尊严吧。师：同学们读得真好！哈默的语言让我们感受到他那份干活的坚定态度。在这句话中你还有不一样的感受吗？你们注意到他说话时的神态和动作了吗？师：他为什么目光顿时灰暗：他可能在想什么？生：没有干活就吃不到食物。我感受到很失望，伤心，难过，。（这是对人物的什么描写？（生：神态） 师：从喉结上下动了动你有什么感受？ 师：什么时候你会做这样的动作？生：很饿时 很渴时 此时的哈默应该很饿、很渴了。（这是对人物的什么描写？生：动作）师：经过连续的逃难生活，哈默已脸色苍白，骨瘦如柴，如果他拒绝这些食物，会怎样？生回答 师：尽管这样，他依然坚持他的原则，
7、选择靠劳动获得食物。是什么在支撑和鼓励他？（生：尊严）师：让我们再次坚定的朗读这句话，去体会哈默那与众不同的尊严。让你感动的句子还有哪些呢？(3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！读，你的感受是？（他一定要先干活再吃东西，要用劳动获得食物）师：他是一个怎样的人？师：这是对人物的什么描写？ 生：语言描写谁来读读？（指名读，重读不）咱们一起来读出哈默的坚定再次感受他的尊严吧（齐读）分析人物：杰克逊大叔：（1）不，我没有什么活儿需要你做？（2）我确实有一些活儿需要您帮忙。不过等你吃过饭，我再给您派活。（善意的谎言想让哈默吃食物）（3）您愿意为我捶捶背吗？师：你的感受是什么？生：他是
8、一个善良的人、维护别人的尊严3、师生加动作合作表演人物。（老师读旁白。同桌表演，一人演哈默。一人演杰克逊。感受人物形象）师：哈默用劳动获得食物的行为打动了杰克逊大叔，所以，为哈默提供了捶背的活。干完活吃上了食物。 他是怎么吃的？生：（狼吞虎咽地吃起来。）师：这个词语在描写逃难人时也用过，这两个词有什么区别吗？生：前面直接吃，后面先干活然后再吃。师：那作者为什么要把他们进行比较？生：突出年轻人具有可贵的尊严。 师：（过渡）难怪杰克逊大叔这样说：（引读）生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。师：他什么都没有，他究竟没有什么呢？（出示课件生练习说话）师引读：是呀，别看他现在没
9、有（出示课件，生读）师：他什么都没有，可他百分之百是个富翁。这里的“富翁”指的是拥有亿万金钱的人吗？（生：不是）那指的是什么呢？（生指的是有尊严是人、尊贵人格、有骨气、有毅力的人 、指的是精神财富）师：让我们再次朗读这句话吧师：你认为什么是尊严？（生：靠劳动获得食物的品质就是尊严 自立自强的精神品质就是尊严）师：是呀，卢梭认为尊严是：海卡尔认为尊严是：（出示课件学生读）四：尝试补白，再悟尊严。师：是呀！哈默靠自己的劳动获得了尊严，所以（出示课件，生读：二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大的成功，他就是石油大王哈默）师：哈默真是一位了不起的人物。邓小平对他是这样评价的：（出示课件，生自己阅读）五、课堂小结：通过这节课的学习，从哈默和杰克逊大叔的身上你学到了什么？扩展不食嗟来之食的故事：希望同学们在以后的生活中也做一个有尊严的人。六、板书设计 哈默：用劳动换食物7、尊严杰克逊大叔：维护别人的尊严
