《四年级语文下册一师一期一优课:第7课《尊严》第二课时教学设计》由会员分享,可在线阅读,更多相关《四年级语文下册一师一期一优课:第7课《尊严》第二课时教学设计(6页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册一师一期一优课教案:第 7课尊严 (第二课时)执教人:李泽念时间:2017年5月16日班级:余庆县大乌江小学四(1)班教学目标:1、感情的朗读课文,将课文形象化。2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。教学重点: 抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子,感悟人物形象,懂得尊严对做人的重要性。教学难点:理解杰克逊大叔对女儿说的话;学习把人物形象写具体的表达方式。教学过程一、 复习导入今天:我们继续学习第7课尊严(板书课题齐读)。通过上节课的学习,课文讲了一件什么事?(指名回答)文中主要写了哪些人物?(哈默、杰克逊大叔)(生
2、汇报),今天我们就一起走进这两位人物去学习他们的精神品质。二、理解课文走进人物师:在一个寒冷的冬天,南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难人,他们是什么样子的?(出示课件)(他们 面呈菜色、疲惫不堪)从这两个词语你感受到了什么? 生:他们又饿又累。师:多么可怜的逃难人啊,他们可能没有食物吃。师:所以他们(生读:面呈菜色),他们可能没有地方睡觉。师:所以他们(生读:疲惫不堪)。师:是呀!他们为饥饿、为疲惫所困。面对沃尔逊人的热情款待(出示课件学生读),你感受到什么?(他们非常饿了)。(理解狼吞虎咽:加动作表演)这是对人物的什么描写?动作描写 师:所有的人都选择吃食物了吗?生:没有,师:只有一个人例外,这
3、个人是(生:哈默),他是什么样子的?(生:脸色苍白,骨瘦如柴)。从这两个词语你感受到了什么?这是对人物的什么描写?(生:外貌描写)师:经受饥饿的折磨,病痛的煎熬。此时他最需要的是什么?(指名回答需要水 ,需要食物 ,需要温暖 。需要休息、需要安慰)师:可是他却选择了(生:劳动)所以他是一个例外。正如杰克逊所说:(出示课件学生读)。三、情感升华、感悟“尊严”1、请同学们自由朗读2-4自然段,用-画出让你感动的句子,读一读并写下你的感受2、全班交流汇报(读句子说描写方法说感受(他是一个怎样的人? 分析人物:哈默(1)、他仰起头问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”师:读,你的感受是
4、什么?,生:年轻人尽管饥饿,年轻人要用劳动来换取食物,师:他是一个什么样的人呢?生:他是一个自立的人师:这属于对人物的什么描写?(生:语言描写) 师:在这句话中你还有不一样的感受吗?看!年轻人做了一个动作是?生:仰起头 :年轻人为什么要仰起头呢?生:1、说明哈默尊敬杰克逊,2、他不因为自己是逃难者就瞧不起自己,不准备让别人施舍;他是一个什么样的人呢?(他自尊自爱)。这属于对人物的什么描写?(动作描写)师:(过渡)哈默在极度饥饿的情况下,坚持用自己的劳动来换取食物的高贵品质,这就是生:尊严 师:从这句话我们可以感受到年轻人干活的态度是怎样的?生:非常坚定的。那我们就用坚定的语气来读出哈默的尊严。
5、(齐读)师:是啊,哈默的坚定让我们敬佩,他的尊严让我们感动。让你感动的句子还有哪些呢? (2)这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”师:(读,你的感受是什么?生。宁愿挨饿,也不愿不劳而获。依然选择先劳动后吃东西)他是一个怎样的人?这是对人物的什么描写(语言),师:这句话中有一个字用了三次,这个字是“不”。这是一个双重否定句,请同学们把它改成肯定句) 指名回答(我不能吃您的东西,我要劳动获得这些食物)。师:从这里我们可以知道哈默干活的态度是怎样的?(生:坚定)是呀!哈默宁愿忍受饥饿,也要坚持用自己的劳动获得食物的高贵品质,这
6、就是生:尊严师:请同学们齐读句子,读出哈默的坚定体会他的尊严吧。师:同学们读得真好!哈默的语言让我们感受到他那份干活的坚定态度。在这句话中你还有不一样的感受吗?你们注意到他说话时的神态和动作了吗?师:他为什么目光顿时灰暗:他可能在想什么?生:没有干活就吃不到食物。我感受到很失望,伤心,难过,。(这是对人物的什么描写?(生:神态) 师:从喉结上下动了动你有什么感受? 师:什么时候你会做这样的动作?生:很饿时 很渴时 此时的哈默应该很饿、很渴了。(这是对人物的什么描写?生:动作)师:经过连续的逃难生活,哈默已脸色苍白,骨瘦如柴,如果他拒绝这些食物,会怎样?生回答 师:尽管这样,他依然坚持他的原则,
7、选择靠劳动获得食物。是什么在支撑和鼓励他?(生:尊严)师:让我们再次坚定的朗读这句话,去体会哈默那与众不同的尊严。让你感动的句子还有哪些呢?(3)“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!读,你的感受是?(他一定要先干活再吃东西,要用劳动获得食物)师:他是一个怎样的人?师:这是对人物的什么描写? 生:语言描写谁来读读?(指名读,重读不)咱们一起来读出哈默的坚定再次感受他的尊严吧(齐读)分析人物:杰克逊大叔:(1)不,我没有什么活儿需要你做?(2)我确实有一些活儿需要您帮忙。不过等你吃过饭,我再给您派活。(善意的谎言想让哈默吃食物)(3)您愿意为我捶捶背吗?师:你的感受是什么?生:他是
8、一个善良的人、维护别人的尊严3、师生加动作合作表演人物。(老师读旁白。同桌表演,一人演哈默。一人演杰克逊。感受人物形象)师:哈默用劳动获得食物的行为打动了杰克逊大叔,所以,为哈默提供了捶背的活。干完活吃上了食物。 他是怎么吃的?生:(狼吞虎咽地吃起来。)师:这个词语在描写逃难人时也用过,这两个词有什么区别吗?生:前面直接吃,后面先干活然后再吃。师:那作者为什么要把他们进行比较?生:突出年轻人具有可贵的尊严。 师:(过渡)难怪杰克逊大叔这样说:(引读)生:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。师:他什么都没有,他究竟没有什么呢?(出示课件生练习说话)师引读:是呀,别看他现在没
9、有(出示课件,生读)师:他什么都没有,可他百分之百是个富翁。这里的“富翁”指的是拥有亿万金钱的人吗?(生:不是)那指的是什么呢?(生指的是有尊严是人、尊贵人格、有骨气、有毅力的人 、指的是精神财富)师:让我们再次朗读这句话吧师:你认为什么是尊严?(生:靠劳动获得食物的品质就是尊严 自立自强的精神品质就是尊严)师:是呀,卢梭认为尊严是:海卡尔认为尊严是:(出示课件学生读)四:尝试补白,再悟尊严。师:是呀!哈默靠自己的劳动获得了尊严,所以(出示课件,生读:二十多年后,这个年轻人果然取得了巨大的成功,他就是石油大王哈默)师:哈默真是一位了不起的人物。邓小平对他是这样评价的:(出示课件,生自己阅读)五、课堂小结:通过这节课的学习,从哈默和杰克逊大叔的身上你学到了什么?扩展不食嗟来之食的故事:希望同学们在以后的生活中也做一个有尊严的人。六、板书设计 哈默:用劳动换食物7、尊严杰克逊大叔:维护别人的尊严