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1、1,教育的心理学基础专题讲座,认知结构学习观与教育,第七讲,2,内容提要,布鲁纳的认知发现说 奥苏伯尔的有意义学习理论,3,一、布鲁纳的认知发现说,（一）布鲁纳学习理论的基本观点 （二）发现学习的有关研究与教育应用,4,布鲁纳学习理论的基本观点,学习的实质在于主动地形成认知结构 对学习过程的观点 学习应注意各门学科的基本结构 提倡发现学习,5,学习的实质在于主动地形成认知结构,现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。 关于认知结构 关于主动性 返回,6,对学习过程的观点,布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程：即新知识的获得，知识的转化，评价。
2、 ”,返回,7,学习应注意各门学科的基本结构,布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。 所谓基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法两方面。 所谓结构就是指事物之间的相互联系或规律性，具有“普遍而强有力的适用性”。,8,孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华,素质教育 “对社会有用的人”品德素质 “造就一个强大的头脑”智力素质 强健的体魄身体素质 学科教学 运用有效的教学策略 对学生进行学法指导,9,马芯兰的小学数学教学,马老师注重构建新的知识网络，在教材结构中给最基本的概念以中心地位。 马老师从小学数学500多个概念中，精选出十几个最基本的概念，突
3、出它们的核心地位，以这些概念为“节点”构建知识的网络体系。,10,重视学习学科的基本结构的必要性,懂得了基本原理，使得学科更容易理解； 有助于对学习内容的记忆； 有助于增进学习中的迁移； 有助于激发学习动机或学习兴趣； 能缩小高级知识与初级知识之间的间隙。 返回,11,提倡发现学习,发现学习(discovery learning)是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。,返回,12,发现学习的有关研究 与教育应用,发现学习的步骤 发现学习的教学案例 发现学习的效果 发现学习的类型 发现学习与启发式教学的关系,13,发现学习的步骤,1.提
4、出和明确使学生感兴趣的问题； 2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望； 3.提供解决问题的多种可能的假设； 4.协助学生收集与问题解决有关的资料； 5.组织学生审查有关资料，得出应有结论； 6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。,14,发现学习的教学案例,X+2ax+a=(x+a)(x+a),2,2,右边：,(x+a)(x+a),= X+ax +ax + a,2,2,= X+2ax+a,2,2,=左边,15,发现学习的教学案例,X+2ax+a=(x+a)(x+a),2,2,x,x,1,X+2x+1=(x+1)(x+1),2,X+4x+4=(x+2)(x+2),2,
5、X+6x+9=(x+3)(x+3),2,X+8x+16=(x+4)(x+4) X+10x+25=(x+5)(x+5) ,2,2,16,发现学习的效果,1.从总体学习成绩上来看，发现学习并不比传统的教学方法(如讲授法)更好或更坏。,17,发现学习的效果,2.从高水平的思维技能上来看，发现学习通常更有助于培养学生问题解决、创造性和独立学习能力。,18,发现学习的效果,3.从情感领域的学习来看，发现学习比传统教学更有助于培养学生对教师和学校学习的积极态度，或者说，学生更喜欢学校。,19,发现学习的类型,发现学习可以按教师指导的多少，分为 无指导的发现学习 有指导的发现学习,20,无指导的发现学习,无
6、指导的发现学习是一种无结构的发现学习(unstructured discovery)或“纯发现学习”，是指学习者在一个自然状态中依靠自己获得领悟。,21,有指导的发现学习,有指导的发现学习(Guided discovery)是一种结构化的发现学习，由教师提出问题的情境，提供有关的材料信息，引导学生去达到一个既定的目标。,22,有指导的发现学习与 启发式教学是什么关系？,孔子：“不 愤 不 启， 不 悱 不 发，,创设问题情境,指导,举一隅不以三隅反，则不复也。”,23,启发式教学与发现学习,布鲁纳的发现学习为启发式教学奠定了现代认知学习和教学理论基础，为古老的启发式教学注入了生机和活力。 有指
7、导的发现学习，就是现代意义上的启发式教学，二者在本质上是一致的。,返回,24,奥苏伯尔的有意义学习理论,奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点 奥苏伯尔学习理论在教学中的应用,25,奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点,强调学生的学习主要是有意义的接受学习 有意义学习的实质 有意义学习的条件 有意义学习的过程,26,强调学生的学习主要是有意义的接受学习,奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分,学习方式,27,有意义学习的实质,有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。,28,有意义学习的条件,学习材料本身必须具备逻辑意义。 学习者必须具备有意义
8、学习的心向。 学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。,29,有意义学习的过程,有意义学习的过程即原有观念对新观念加以同化的过程。 原有观念一般通过三种方式对新观念进行同化，即： 类属学习 总括学习 并列结合学习,30,奥苏伯尔学习理论在教学中的应用,课堂教学的原则 促进有意义学习的教学策略 课堂教学的过程,31,课堂教学的原则,渐进分化原则是指教学要先教比较一般的或广泛的观念，再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过逐步分化，直到最广泛的观念分解为最初的观念。 综合贯通原则是指在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起联系。,32,生物,动物,植物,微生物,无脊椎 动物,脊椎 动物,鱼 类,两栖类,爬行类,鸟类,哺乳类,渐进分化,综合贯通,33,促进有意义学习的教学策略,先行组织者简称组织者，是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。 组织者分为两种： 陈述性组织者 比较性组织者,34,具体模型组织者,具体模型组织者就是用具体形象化的模型作为组织者。,35,具体模型组织者,36,课堂教学的过程,在课堂教学中，奥苏伯尔提出讲解式教学，即教师运用言语讲授的方法，使学生进行有意义的接受学习。,37,
