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1、1培养思维能力 提高课堂效率浅谈历史有效教学摘要：在新课程改革背景下，历史教学强调培养学生各方面的能力，而培养思维能力是根本和关键。本文对在高中历史教学中怎样培养和提高学生的思维能力进行了探讨 关键词：高中历史教学；思维能力；培养 素质教育的历史课堂注重培养学生的学习能力，特别是培养思维能力。 “学生的发展是课程实施的出发点和归宿” ，所以，着眼于学生全面素质的提高正是我们教学的目的。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。 一、更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式 第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样
2、化和科学化。所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。例如“洋务运动”这一节，新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合2史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析
3、问题和解决问题的能力。 第二，改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。 第三，改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教
4、师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然，还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。 二、历史教学的深度，是培养学生历史思维能力的基础 第一，在课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。因为历史概念是对3历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生的观察能力和规律性，大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规
5、律，小到一个历史事件的前因后果。 如讲世界近代史上册第二章“资产阶级革命时代的东西方世界”时，笔者先向学生指出这个时期的历史的主流资本主义制度的建立和发展，接着介绍资本主义制度在世界范围内确立分为三个时期：17 世纪资本主义制度开始建立；18 世纪资本主义制度在北美和欧洲进一步建立；19 世纪中期资本主义制度在世界范围内胜利。向资本主义过渡的途经有三条：通过资产阶级革命确立；通过资产阶级的改革确立；通过自上而下的王朝战争确立。这种讲解使学生对资产阶级革命有整体概念，有利于学生能力的提高。 第二，讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合。知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又
6、是进一步获取知识的条件。因此，在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。那么在历史教学中，要达到一定深度，除了从整体上把握教材，形成系统的知识结构，而指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系，则是能力训练的重点。 第三，要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。比如资本主义世界的工业革命一章，根据教材表述可归纳出三大后4果，即生产力迅猛发展、使东方从属于西方和两大对立阶级的产生。在此基础上深入挖掘和分析：随着生产力迅猛发展，工业资产阶级力量增强，他们改变了工场手工业时期或资本主义时
7、期的生产关系和上层建筑，于是引发了 19 世纪中期资产阶级改革和革命的潮流；由于英法加紧进行殖民掠夺，引起殖民地、半殖民地人民的强烈反抗，从而引发了民族解放运动的潮流。由于社会日益分裂成为两大对立的阶级，即工业资产阶级和工业无产阶级，这两大对立阶级从产生的那天起就相互斗争，从而出现了工人运动的潮流。经过这样挖掘和整理，世界近代史的三大线索就清晰地显现出来，整个教材内容也就有机地融为一体，大大提高了学生的思维层次。 三、调动学生的内驱力，是培养学生历史思维能力的关键 自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用，孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者” 。学习中，兴趣是一种激烈而
8、持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。第一，应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此，整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会5觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。第二，注意用学过的历史思维方法去
9、联系分析社会热点问题，从不同层次、不同角度去分析历史现象。例如，在讲到苏联与德国法西斯签订苏德互不侵犯条约后为防范德国的侵略，为作战做了一些准备，加紧东部的开发和经济建设，并将重工业迁往东部。这些准备工作为苏联最终取得反法西斯战争的胜利提供了保障。就此我联想到我们国家正在开发大西北。提到此，同学们展开热烈讨论，结果得出了新颖的结论，开发大西北不仅仅是发展了中国经济，还具有战略意义，获得了创造性思维成果。因此这种做法很容易引起学生的共鸣，思想不但受到教育，比较分析能力也得到提高。 第三，丰富多样的教法也能促使学生思维活跃。如增加一些趣味性较强的历史故事、古诗，如给同学朗读苏联大清洗运动中的布哈林
10、遗书，就使同学很受感动。又如，发挥直观教具的功能，利用幻灯、投影、录音、录像等手段效果更佳。还可以加强知识的横向联系，横向迁移，如讲一战二战影响时，讲到战争给人们带来的灾难，和平民主思想深入人心，联系语文课中蒲公英一课，讲失败时联系鲁迅的文章药 ，引起学生的共鸣。 四、启发诱导，使学生养成良好的思维习惯 第一，要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或6本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如二战影响，每一段
11、的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容，另外阅读时要理解重点词的含义，如苏联的高度集中的政治经济体制， “高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说，首先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达，当然，教师要多给学生说话的机会，如提问、讨论、演讲、编演历史小品等。 第二，要学会独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。如在讲“匈牙利共和国成立”
12、这一课时，笔者让学生自己看书，找出问题来，当时有学生提出：“社会民主党与共产党合并，为什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国？”笔者没有直接回答，而是征求其他同学的看法，立刻有学生告诉他，因为社会民主党主动提出来与共产党合并，共产党提出的条件之一就是要建匈牙利共和国。笔者对他的回答予以肯定。那么，为什么社会民主党同意了共产党的条件？社会民主党把政权拱手交给共产党的最主要原因是什么？于是学生答：社会民主党无力一党支撑局面，更为重要的是共产党掌握着武装力量，从而使学生理解：匈牙利社会主义革命特点是在暴力基础上的和平7过渡。因此，通过学生自己找问题，学生回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，又可避免教师的“一言堂” 。同时，又可把学生思维带到教师设计好的思维活动中，培养了学生的能力。 总而言之，历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力将来步出校门后可以用于实际生活，在这一点，历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此，历史教师有责任帮助学生在成长过程中获得有益的知识，培养他们的思维能力。这是历史教学的需要，也是时代对人才的呼唤。 参考文献： 1刘清.在初中历史教学中如何培养学生思维能力J.中学教学参考 文综版，2010)(4). 2王雄.培养与发展中学生历史思维能力的教学模式研究J.中学历史教学参考，1997(7).
